导学案倡导的教学模式 导学案教学模式在高中物理教学中的应用

导学案教学模式在高中物理教学中的应用

中图分类号：G633.7 文献标识码：
A 文章编号：
1992-7711（2016）18-018-01 0 导学案教学模式关注学习方式的改善调整，希望由此构 建出交互性比较强的学习环境，由此实现课堂教学效益的提 升。相对于传统的教学模式，导学案教学模式无论在学生主 动性激发，还是在教学进度推进方面，都发挥着很大的优势， 由此分析导学案教学模式在高中物理教学中的运用，显得尤 为必要。

一、导学案教学模式优势分析二、导学案教学模式在高中物理教学中的应用策略 导学案教学模式在高中物理教学中既然有着如此的效 果，作为高中物理教师就应该树立正确的教学改革意识，尝 试将其纳入到实际的教学中去，无论是课前预习，还是课中 教学，或者是课后评价，都应该融入导学案，由此形成导学 案教学体系。对此笔者认为需要关注以下内容：
2.1关注自主学习能力培养，促进课堂效率提升 导学案的融入，有利于学生自主学习能力的发展，在学 生进入有目的的学习状态的时候，教师可以更好地去对于其 行为进行指导和评价，这就给予学生创新性思维的产生创造 了契机。从某种角度上来讲，导学案设置的并不是教学内容， 而是科学探究的过程，其给予学生明确的方向，鼓励学生去 研究和探索，这无疑会使得课堂效率得到提升。以人教版高 中物理必修一第四章第一节《牛顿第一定律》为例，给予学 生提供三组小车和平台模型，其平面依次使用的是毛巾，玻 璃和木板，要求学生在上述工具条件下去验证牛顿第一定律 的正确性，此时学生会不由得去思考为什么平面的材质是不 同的呢？在对于牛顿第一定律的内容进行分析之后，就知道可以以三组实验的方式来推进，接着就按部就班的开展实际 的实验，并且在记录和分析之后得出对应结论，此时此刻对 于牛顿第一定律的理解也是最为深刻的。

2.2突出表现学生主体地位，激发学生的积极性 导学案情境中学生成为课堂的主导，成为发现问题的主 体，成为探究分析问题的主体，成为解决问题的主体，由此 以体验式学习环境营造的方式，使得学生主体性得到了充分 激发，这对于促进学生学习积极性提升而言，是非常有效果 的。在学习《动量》的时候，设置对应问题情境：一个质量 是0.1kg的钢球，以6m/s的速度水平向右运动，碰到一个坚 硬的障碍物后被弹回，沿着同一直线以6m/s的速度水平向左 运动，碰撞前后钢球的动量有没有变化？变化了多少？这个 问题在学习了动量的概念后让学生去思考、讨论。学生在经 过大量思考和探讨之后，出现了很多的错误，此时可以投影 的方式对于学生的计算过程进行分析，找到每一步的知识点， 师生共同探讨，分析题目的意思，探究物理情境，由此实现 实际知识的巩固，在这样的互动中，学生同样会感觉到自己 是知识的学习者，自己的主体作用是不容忽视的，这样的操 作模式对于激发其学习积极性而言，是非常有价值的。

2.3倡导授人以渔价值思想，引导学生思维过程授人以鱼不如授人以渔，在导学案融入高中物理教学的 时候，也应该具备这样的意识：尽可能的引导学生去掌握方 法，而不是去掌握知识，去了解思维的过程，而不是关注参 考答案。以《超重与失重》课程学习为例，此课程的目标在 于使得学生能够运用牛顿定律来解释生活中的现象，去探究 超重和失重的现象，由此理解两者的产生条件和本质。首先 开展游戏表演：教师和学生共同参与，矿泉水瓶子壁开小孔， 使用不干胶将其封闭处理，内部装有颜色的水，要求学生撕 开不干胶，有色水以抛物线的方式流出来，此时放开瓶子， 让它处于自由下落的状态，其他学生观察现象，并且回答问 题：水瓶下落的过程中水是否会流下来？会不会喷到同学的 身上？要求学生以分小组的方式去开展实验，并且对于实验 现象进行分析，得出结论之后，要对于这样的现象进行原因 解释。在上述的教学过程中，教师起到引导作用，问题探究 的过程是由学生来完成的，学生在此环境中也开始学会了如 何去通过实验来验证对应的问题，由此进入到对应的思维过 程，这对于保证高中物理教学有效性而言，是很有效果的做 法。

三、结束语 综上所述，导学案教学模式自身存在的优势是有目共睹的，其在改善高中物理教学格局中的作用也是比较大的，尤 其在当前教育教学改革之际，更应该尝试这样新的教学手段， 由此使得高中物理教学质量朝着更高的方向发展。在此过程 中，高中物理教师需要注重更多时间和精力的投入，才能够 保证导学案教学模式效能的发挥。

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