【让语文课改仍姓语】怎样让语文课

让语文课改仍姓语

一、语文预习单设计以语言为核心 在课改中，工具单是必不可少的要素。语文课改中的工 具单应体现语文学科的特征，要以语言为核心。以语言为核 心，即“一切教学活动要充分体现语文元素，要紧紧围绕语 言展开……即使有其他的教学安排，也必须是为这些语言活 动服务的”。［1］(P.254）用语文的方法推进语文课改， 首先要在预习单的设计上体现语文的特征。

预习单的设计，是为了给学生一个预习的抓手，通过问 题导学引领他们有目的、有方向地阅读文本。我们原有的许 多环节已经体现了语文的特征，如“字词积累”“精彩句段 品读”等。我们目前要做的就是在这些环节和其他环节中做 得更扎实一点，使所有的问题设计紧紧围绕语言展开。

在《海燕》一课的预习单中，在“问题导学”环节，为 了引领学生预习时更细致地阅读文本，我们设计了这样一个问题：“阅读全文，填写完整句子：这是一只 的海燕。简述理由。”在这个问题中，填写的词语可以 来自课文，也可以自主概括。不管是哪一种方式，词语的填 写都离不开对课文语言的读和品，理由的概括则是在此基础 上对语言的运用。

又如，在《紫藤萝瀑布》中，我们在“字词积累”部分 是这样设计的：“1.查工具书，填写下列生字词的字音或字 形。2.查工具书并结合课文语境解释下列词语。3.请从上面 的词语中选择5-8个，写一小段话，描绘文中的紫藤萝。” 问题3的设计，既是对问题2中词语的巩固与运用，又是对课 文语言的粗浅品读。这样一来，既引导学生读了文本，又引 领学生积累了词语，还促使学生品味、运用了语言。

总之，设计预习单时，我们既要引领学生读文本，又要 在读写活动中加强语言训练，让语文课改的预习仍姓“语”。

二、语文课堂以语文活动为主体 “课改2.0”强调学生能力的提升，这种能力的提升应 该“得法于课堂，得益于课外”。因此，在课堂中应通过一 个个的语文教学活动，对学生的语言学习和运用提出具体可 操作的要求，让学生真正动起来。在语文课改中，课堂活动 既要体现学生自主阅读、体验、思考、反思的过程，又要体 现合作探究、共同提升、集体完善的过程。

“理想的语文教学活动和学习活动，应该具有共生性， 即活动具有现场的再生性，学习资源和活动形式都在活动中不断丰富。”［1］（P.257）通过听说读写的活动，在生生 互动、师生互动中让学生自己感悟、自己提升、自己完善。

我校一位老师在教学《台阶》时，以《台阶》中父亲的 “坐”为课堂生长点，设计了一系列的活动：“圈画父亲的 动作，找‘坐’的句子”；
“比较这些‘坐’的异同，品读 父亲的形象”；
“添加动作：在造屋中午休息时，添加一个 含坐的语段。”最后的这个活动是在原有的“坐的品读”“父 亲形象品读”基础上的深化，这个活动是建立在前面语言解 读、语言品味活动基础上的语言运用，进而实现了语言的共 生。在学生自主添加了含“坐”的语段后，学科长组织组内 学生交流，并选择最优秀的作品在全班交流。这样一来，这 个语言共生的活动在新课改的课堂上又实现了生生共生、师 生共生。

课改有其共性，但每一门学科的特点不同，课堂的组织 不能机械化，也应该具有学科特点。语文学科的课改应体现 语文的特征，在听说读写的语文活动中逐步推进。

三、语文课改以提高学生的语文综合素养为目的 推进“课改2.0”的目的是为了提升学生的学习力。要 提高语文学习力，就必须在语文学习中提高学生的语文综合 素养。我们要“让学生在阅读中学会阅读，在阅读中获得丰 富的积累，通过阅读提高语文的综合素养”。［2］（P.137） 课改的一个重要要素是“问题导学”，不管是预习单， 还是课堂活动，都会以问题来引领学生理解文本，进而使他们发现问题，解决问题。因此，我们在预习单的最后设计了 这样一个环节：【我的疑惑】：请写下自己在预习中发现的 问题。我们给学生提供了四种发现问题的途径：从学习目标 的达成中发现问题；
从预习单的完成中发现问题；
从课后习 题的完成中发现问题；
从自己对文本的品读中发现问题。从 反馈情况来看，学生有时也会提出精彩的问题。

在教学《沙漠里的奇怪现象》时，我们在借鉴名师课例 的基础上，在预习单上设计了这样的问题：“1.用一句话概 括本文的说明内容。2.用两、三句话说明文中的内容。3.用 一大段话说明文中的内容。”基于这样的问题设计，不少学 生在预习单最后的“我的疑惑”处提出了这样一个问题：“这 是一篇说明文，说明文旨在介绍事物或事理。既然课文的说 明内容在最后两段已说明清楚，为什么还要写前面的三 段？”还有的同学问题更具体：“写第一段的目的，应是为 了激发读者阅读兴趣，引出下文的说明内容。可是为什么一 定要举晋僧法显、唐僧玄奘的例子呢？”诸如此类。课堂上 我把学生提出的问题适时抛出来。也许正是因为给了学生发 现问题的机会，用问题来导学，所以课堂上学生解决问题的 积极性就很高。

问题提出的最理想的状态当然是由学生提出，但老师更 应该在理解文本和研究学情的基础上有一定的预设，用问题 引领学生走进文本，用问题引领学生兴趣盎然地参与学习活 动。同时，在这个过程中，应注意制造“矛盾”，激发“矛盾”，培养学生的问题意识，实现课堂的生成。

在教学《窗》一文时，我在预习单上设计了一个问题：
找出文中的成语并分类归到两个病人名下。如此一来，“矛 盾”就出现了：“大惊小怪”明明是形容医护人员的，怎么 能归到病人名下呢？出现了“矛盾”，学生的积极性立刻提 高，他们带着问题回到文本，在研读文本后就发现了答案：
这个词语的主语虽是医护人员，却透露出近窗病人病情严重。

在这个“发现问题——解决问题”的过程中，学生的语文学 习能力就自然而然地提升了。

在语文课改中，“问题导学”是为了引领学生读文本。

我们应培养学生的问题意识，提高学生“发现问题——解决 问题”的能力，教会学生语文阅读的方法，从而提升他们的 学习力。在这个过程中，我们时刻要注意引领学生以语文的 方法思考、解决、回答问题，而不是以地理或其他学科的方 法来思考、解决、回答语文的问题。

总之，语文课堂永远姓“语”，“把语文课上成语文课” 应是我们永远的追求。在“课改2.0”的推进过程中，提高 学生的语文学习力，用语文的方法推进语文课改，也是我们 努力的方向。

注释：
［１］黄厚江.你也可以这样教阅读［M］.南京：江苏 凤凰教育出版社，2014. ［2］黄厚江.语文的原点［M］.南京：江苏教育出版社，2011.