猜想让阅读教学更有味以《临死前的严监生》为例谈阅读中的猜想策略_临死前

猜想让阅读教学更有味以《临死前的严监生》为例谈阅读中的猜想策略

教例一：
自此，严监生的病一日重似一日，再不回头。诸 亲六眷都来问候。五个侄子穿梭的过来陪郎中弄药。到中秋 已后，医家都不下药了。把管庄的家人都从乡里叫了上来。

病重得一连三天不能说话。晚间挤了一屋的人，桌上点着一 盏灯。严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总 不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。

1．学生自由朗读文段。

2．除了注释外，还有什么词不理解？学生交流。

3．再次默读，从内容上看，还有什么疑问？ 生：为什么不下药？生：为什么把家人叫回来？ 生：为什么把指头伸出来？ 4．猜想：以上文段的内容可能会解决哪个问题？说说 理由。带着猜想阅读文段。

教例二：
大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人 不曾见面？”他就把头摇了两三摇。二侄子走上前来问道：
“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”他 把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。

奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故 此记念。”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。

1．师生合作朗读。

2．又有什么疑问产生？ 生：为什么这些人都不了解他？ 生：两根指头到底指什么呢？ 3．根据以上的两段文字以及插图，猜想这两根指头到 底指什么。

生：严监生很有钱，所以这手指肯定和钱有关。

生：这是一篇讽刺小说，那这两根手指应该是在讽刺一 个人。

4．带着自己的猜想阅读以上文段，解决疑问。

由于上课之前学生没有提前进行常规预习，因此，老师 独具匠心地将全文分成三个文段，装在信封里。阅读时，以“猜想”为主要策略，一猜文段内容，二猜两根指头的作用。

学生在毫不知情的情况之下，对文本内容的了解充满了好奇 与渴望，从而对后续的阅读产生了浓厚的兴趣。

如果说这样的猜想只是为了迎合、提升学生阅读的兴趣， 只是关注、落实在了文本内容的理解上，那么，在接下来文 本整合后，杨老师便用“猜想”，巧妙地将人物形象的体悟、 表达形式的习得完全融合在了一起，令人称赞！ 简要教学流程：
1．请同学们快速浏览全文。

3．画出严监生面对猜测作出反应的语句，猜测他的心 理活动。

4．配上动作，还原小说情景。

5．合作探讨：这样的文段内容能去掉吗？在学生交流 过程中适时板书：拖延折腾。

6．出示：齐省堂对《儒林外史》的评价。进一步了解 拖延折腾表达方法的妙处。

7．出示古典文学《三顾茅庐》《三打白骨精》《三借 芭蕉扇》《三打祝家庄》《三气周瑜》，再次明了拖延折腾 在文学作品中的广泛使用。

整堂课的教学过程不失为简约——读情节，悟形象，学 表达；
教学手段不失为简单——猜、猜、猜。但就是在这样 的猜想过程中，学生把握了文本内容，构建起了人物“吝啬、 爱财如命”这样的形象，初步了解了文章表达上的特殊方法。在“猜想”中，学生积极思维，大胆推测，勇于探索，乐于 表达；
在“猜想”中，他们完完全全成为了课堂的主人，成 为了学习的主人；
在“猜想”中，课堂迸射出了创造的火花。

综上所见，在我们的教学中，如果能恰当地运用好“猜 想”这一阅读策略，便能使教学更高效，更有味。那么，运 用猜想策略，该注意些什么呢？其一，猜想要有趣味。运用 猜想的首要目的就是为了提高学生的积极性，激发他们阅读 的兴趣。其二，猜想要有意义。阅读策略本身是为阅读服务 的，作为一种策略，猜想就是为了促进学生的学习而运用的 一种手段而已，应指向学生思维能力的训练，指向学生语文 素养的提升。因此，猜想的内容必须要有意义，它可以是指 向文本内容的理解，可以是指向表达方法的习得，还可以是 指向情感的渲染。其i，猜想要讲时机。猜想的运用时机要 恰当，要用在刀刃上。杨老师的课堂中，每次都“猜”在了 重点之处、难点之所。这样的猜想才是为推动学生学习而服 务的。