【化图入境让言语交际随文发生例谈低年级插图资源的恰时利用】不让入境

化图入境让言语交际随文发生例谈低年级插图资源的恰时利用

一、引——激发言语交际的“趣” 苏教版第二下《识字8》是一篇韵文识字，相同偏旁的 字集中认渎。为了形象直观，两幅彩色插图安排在课文中最 醒目的位置。课文右上部的插图，是群鸟图。画中的鸟儿， 有的在展翅高飞，有的掠过海面，有的停驻枝头……生动再 现了鸟类的生活场景。

如何以“语文”的眼光来剖析这幅图，并由图人手，搭 建学生与文本对话的平台，激发学生言语交际的欲望呢？有 老师这样引趣：“世界上生活着各种各样的鸟，有的鸟儿羽 毛漂亮，有的鸟儿嗓音好，有的鸟儿为人类做贡献。让我们 一起来倒数，把它们请出来。”学生们满怀期待地喊着“3、 2、l”。插图一出示，孩子很兴奋，叽叽喳喳地叫着鸟儿的 名字。这时老师说：“鸟儿的名字书七都有，喊出来不稀奇。谁来把认识的鸟儿的特点讲出来，让大家都来认识它？”于 是学生兴致勃勃地看着图，争先恐后地讲鸟儿的特点。

这样的导人短、平、快，却瞬间唤醒学生言语交际的兴 致。随着插图出现，鸟儿在孩子的心中就“活”了起来。当 学生的已知与未知之间架起了桥梁，当学生、文本、老师之 间搭建起对话平台，学生探究的火苗就迅速被点燃了。

所以，老师要充分挖掘教材资源，以文中的插图为切人 口，引导学生快速自主地与文本对话。特级教师薛法根曾经 说过，当我们教他人一些东西的时候，困难之一是我们已经 看到了联系，而学习者还没有看到。“告知”是不起作用的， 唯有让学生自己去建立这种联系。而发展学生言语交际能力， 必须凭借教材，围绕语文核心知识或生活情愫，实现学生、 文本、老师之间的多重对话。如果能借助插图，打通文本与 读者之间的联系，言语交际训练可事半功倍。

二、感——创生言语交际的“境” 言语交际，是生长于特定语境中的言语实践活动。尤其 是儿童的言语交际，绝不是做几道习题练出来的，而是在生 活化的问题情境中一次又一次地磨砺出来的。

《识字6》是苏教版2016年改版后第一上中的韵文识字。

12个词语围绕“大海”这个中心，分成四行。第一行表现海 滩上的情景，第二行表现海上的景色，第三行是海产品，第 四行是海港景色。课文插图有顺序地展开：近处，孩子在沙 滩上捡贝壳；
海面上，海鸥飞翔；
远处，晚霞中的渔船满载海产品停入港湾。插图新颖活泼、色彩鲜艳，且紧紧围绕课 文。如何利用插图创设言语交际场景，引导学生进行言语交 际训练，提升口头表达能力呢？ 师：由近及远观察插图， 你看到了什么？ 生1：近处，在金黄的沙滩上，有三个光着小脚丫的孩 子在捡贝壳。

生2：雪白的浪花涌上沙滩，留下一个个彩色的贝壳。

生3：沙滩上有好多小脚印，那是小朋友的。海鸥在海 上飞。

生4：远处，晚霞很美。蓝蓝的天空和海面相接，一只 只渔船停留在港湾。渔船上有好多东西。

师：（紧跟学生思维追问）我们现在就来到了美丽的海 边，你听到了什么？看到了什么7 生：我听到了小孩子“咯咯”笑，海浪“哗哗”涌上沙 滩。我看到渔船满载而归，渔民正唱着欢乐的渔歌…… 以上案例，教师以课文插图为基点，首先引导学生按顺 序看图，有序说话，有条理表达。接着，依托插图，创设情 境，让学生置身其中展开想象，将生活中喜闻乐见的“语言 现象”纳入课堂，进行创造性表达。这些活动，都是基于学 生言语能力发展的交际活动。教师从学生言语交际需要出发， 巧妙地将语言思维、观察方法合成一体进行扎实有效的训练。

值得一提的是，教材中虽编排了不少来源于生活的口语交际 话题，但是有的训练只提供交际话题，没有提供交际情境。巧用插图，能轻松地创设富有童趣的口语交际场景，营造开 放愉悦的交际氛围，把学生带人真实的交际情境。学生结合 自己的生活体验，你一言我一语、人情人境地进行角色交际， 形成新的交际能力。日积月累，言语交际能力在不知不觉中 得以提升。

三、展——升华言语交际的“智” 插图，描绘了课文的局部内容或全部内容，主要起着帮 助学生理解课文的作用。教师利用插图与课文的关联，让学 生或补充课文结尾，或想象课文的“空白”。在此基础上， 教师还需进行说写融合的训练，提升学生的言语智能。

苏教版第二下《蜗牛的奖杯》，讲了会飞的蜗牛获得飞 行冠军之后自我陶醉、不思进取，结果翅膀退化的故事。课 题空白处是一幅彩色大插图，描绘了飞行比赛的场景。学生 学习课文，读到最后一句：蜗牛只能勉强地从硬壳里伸出头 来，在地卜慢慢地爬行。老师相机出示课文插图——飞行比 赛图，让学生讨论、思考：又一次飞行比赛开始了，蜗牛会 想什么？说什么？做什么？如果你也正好参加这次飞行比 赛，会对蜗牛说什么？最后看图想象写话。这是很有效的说 写融合训练。教师凭借插图，选择、重组课文学习内容，整 合、设计语文实践活动，依据课文原有情节的发展逻辑，让 学生合情合理地推断、想象，进行言语交际训练，继而续写 故事。学生由“画外人”变成“画中人”，在交流中发展言 语交际能力，在练笔中提升书面表达能力。还有的插图，所画的场景在文中没有具体描述，只是一 笔带过。譬如，苏教版一下《蚂蚁和蝈蝈》一文，有一幅插 图画的是蝈蝈过冬。文中只用“蝈蝈又冷又饿，再也神气不 起来了”这句话作了简单概述。学文后，教师出示插图，创 设言语交际情境，学生根据插图内容，把i只蝈蝈又冷又饿 后不同的动作、神情说得绘声绘色。接着，引导学生仿照此 文的经典句式写话：“冬天到了，西北风呼呼地刮起来。蝈 蝈们有的……有的……有的……个个……”。将“画”转化 为“话”的训练，使得学生言语智能随文提升。

“文”是“图”的注解，“图”是“文”的补充。在媒 体日益发达的时代，插图没有过时，反而是随手即可用、简 便而朴素的珍贵教学资源。在教学中，尤其是低年级老师， 更要从儿童立场出发，尊重儿童的身心发展规律，站在儿童 自我需求和自我发展的视角，适时利用插图资源，贴着文本 行走，有效训练学生言语思维，提升学生言语交际能力，真 正发展学生的语文核心素养。