建构论_依托文本情境强化自我建构以《李广射虎》阅读策略为例

依托文本情境强化自我建构以《李广射虎》阅读策略为例

［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］ 1007-9068（2016）34-068 “阅读教学”顾名思义就围绕“读”进行的教学。学生 通过不断的读，解读文本中心，领悟阅读方法，积累学习经 验。为了达到预设的教学效果，教师往往会要求学生分小组、 分角色反复的朗读。面对读了一遍又一遍的课文，学生早已 失去了新鲜感，取而代之的是厌倦感。这就要求教师在教学 过程中发现新视角，创设读书情境，使学生在津津有味中品 读文本，激发他们的读书热情。下面以《李广射虎》一文为 例，谈谈如何创设阅读情境，多角度、全方位地引导学生去 读。

一、紧扣核心语句，在品读中见奇 课文中具体描写李广将军动作的有一句话：“猛然间 ……拉开硬弓。”这句话通过质朴的语言表现李广将军的神 勇。要让学生欣赏这句话背后隐藏的精彩，就必须推陈出新， 给学生一点新鲜感，以激发他们学习的兴趣。

教师对课文中的“拈弓搭箭”改成了“举弓拉箭”，让学生体会不同的句子带来的不一样的感受。细心的学生发现， 文中“拈”写出将军信手拈来，不需要酝酿、不需要准备；

文中“搭”字又写出将军娴熟地将箭稳当当地放在弓上，一 切显得那么从容自然；
透过“运”字，我们看到他调动全身 气力集于一点的画面，展现了沉着应战、运筹帷幄的大将风 范。学生在朗读、比较、讨论中发现：读了改动过的句子， 感觉李广将军遇事心慌、动作笨拙、技艺一般，不免让人有 几分担心。学生通过两段文字的比较，感受到文字的细微变 化带来截然不同的表达效果，体会精确的词语隐藏的内在含 义。

二、促进诗文对照，在通读中提炼 “文包诗”是一种特殊的文体，文是诗的扩展和阐述， 诗是文的精髓和升华，诗文对照、相互交融。教学此类文章 时，应由易到难，从“文”入手，指导学生学习。学生在解 读“文”、理解“文”的基础上去分析诗意，能体会到诗人 的内在情感，感受到古代语言文字的魅力。

学生理解了课文，再读古诗《塞下曲》会倍感亲切，思 路清晰。在进行“文”“诗”对照朗读中，学生找出全诗表 达的意思，并画出所对应的“文”的部分。然后，师生共同 探究古诗词语的妙用。教师提问：谁来说说“平明”“白羽” “没”的意思？学生对照朗读后做出回答。通过对“文”“诗” 的对照阅读和分析，学生不但把握全诗的整体结构，还明白 每句诗的含义、每个词背后蕴藏的深意，无形中领悟了“文包诗”的学习方法，为以后的阅读学习积累了经验。

三、介入文言素材，在参读中对比 根据高年级学生的实际情况，教学《李广射虎》一文， 教师可充分利用教学资源，作适当地延伸阅读。司马迁的《史 记·李将军列传第四十九》中有一段话：“李广见草中石， 以为虎而射之，中石没镞，视之，石也。因而复射，终不能 入石矣。”这段话结构紧凑、逻辑性强，淋漓尽致地写出了 古诗的韵味。将这段话和古诗进行对比阅读，学生感受到同 一个人、同一件事，在不同的时代、采用的不同的表达方式 会散发出不同的文化气息。

在这一环节中，教师加入新的文本形式，刺激学生的阅 读神经，激发他们阅读的欲望，唤醒了学生的学习兴趣。通 过这样的阅读、比较、赏析，学生在一次次的阅读过程中获 得丰富多样的体验，形成自己独特的阅读学习的方法，并了 解我国古代文化的魅力所在，感受到古典文化的博大精深。

四、整合故事资源，在赏读中感知 课本是语文学习的平台和载体，学好了课本就等于构建 了平台。透过平台上放眼远望，外面的语文世界五彩缤纷。

为了让学生巩固所学的内容，教师可设计选择性作业：
1.课文描述了李广的高超技艺、英勇果敢，除了《史记》， 还有不少诗文也有记载他的事迹，请收集并认真读读，谈谈 读后的感受。

2.中国古代历史上伟大的英雄人物还有很多。查阅相关资料，讲讲给你留下印象最深刻的英雄故事。

3.有一些成语也涉及英雄人物的故事，收集并阅读，准 备一两个成语和大家分享。

英雄故事将古诗文、现代文以及成语结合在一起，给学 生提供了全新的视角，满足他们的阅读需求。这样，不但加 深学生对古诗文、现代文的理解，还将阅读推向更高层次。

学生通过自主阅读，开阔了视野，培养了阅读习惯，提高了 阅读水平，获得了阅读的快感。

总而言之，只有紧扣文本的情境，帮助学生自主构建， 才能真正地促进学生自主意识的提升，从而有效提高学生的 语文素养。