基于对象管理的思维导图结构与模板教学内容设计 思维导图的模板

基于对象管理的思维导图结构与模板教学内容设计

● “思维导图结构与模板”设计思路 思维导图为河北省信息技术电子教材四年级上册第二 单元的教学内容，软件版本为XMind 7 （Update1）。根据 软件的特点和学生的认知情况，本单元按照认识思维导图、 子主题的相关操作、修饰美化导图、介绍结构与模板的顺序 来组织单元内容。本文聚焦于结构与模板这一部分。学生通过前三部分的学习，对思维导图的可视化、结构化的特点有 了基本的认知，并对思维导图的基本操作，如打开思维导图、 插入分支主题、美化主题，根据主题的属性选择合适的图片 和图标等操作已经掌握，对对象、关系和结构有了基本的理 解，能够画出基本的结构。基于学生已经对结构形成了基本 的认知，所以笔者将结构与模板这一部分的教学目标确定 为：能够理解对象、关系和结构；
能够根据对象之间的关系 选择合适的思维导图结构；
能够根据主题需要选择适合的模 板。学生通过原有的生活经验和学习经验对对象和管理已经 有了一定的认知和理解，笔者结合学生的已有经验对结构与 模板进行介绍分析，可以加深学生对对象、关系和结构的理 解。此部分教学的重点是能够根据对象之间的关系从软件自 带的思维导图结构中选择合适的结构来进行可视化展示。

基于此，笔者将教学内容安排如下：首先引导学生分析、 明确对象之间的关系，再根据关系选择合适的思维导图结构。

考虑到四年级小学生的认知能力和已有的经验基础，笔者选 择了相对容易理解的树状图结构和时间轴结构予以介绍，在 此基础上，适当拓展鱼骨图的结构，其他结构则由学生自行 探索，在理解并掌握结构的基础上，学生根据主题对模板进 行相应的选择与操作。

● 思维导图结构1.设计思路 思维导图结构可以方便、直观地描述对象之间的关系。

由于学生在原有经验中已经对对象和属性有了理解，如果教 师先展示思维导图结构，可以使学生在头脑中对对象之间的 关系形成更清晰具体的认识，从而能够根据对象之间的关系 选择更加合适的结构。

2.教学内容 教师提醒学生回忆学习XMind思维导图软件时所看到的 思维导图结构：思维导图、平衡图、组织结构图、逻辑图、 矩阵图等（如图1）。

（1）树状图结构 设计思路：思维导图结构中的树状图是一种树状结构， 可以用来表达对象之间的父子关系。学生在三年级已经学习 过将文件夹进行分类管理，在大脑中已经有了父子关系的概 念，知道文件夹和子文件夹之间构成父子关系，子文件夹和 子文件夹之间构成兄弟关系，它们一起形成的结构是树状结 构。所以在教学中教师可以以学习过的文件夹分类为例，将已有经验迁移至树状图结构的学习中。

教学内容：以“我的电脑”为例，展示“我的电脑”图 片（如图2），启发学生思考如何用思维导图表示“我的电 脑”中的文件夹。

笔者从文件夹引出对树状图结构的概念讲解：文件夹和 子文件夹之间构成了父子关系，形成的结构是树状结构。思 维导图结构中的树状图也是一种树状结构，可以用来表达对 象之间的父子关系。

笔者带领学生一起完成“我的电脑”思维导图的制作（如 图3）。首先，在XMind思维导图软件中选择树状图结构及合 适的风格后，新建一个工作簿；
然后，在工作簿中将“中心 主题”修改为“我的电脑”，添加分支主题，并修改分支主 题文字；
最后，当分支主题全部修改好后，再分别插入分支 主题下的子主题。

拓展练习：用树状图表示自己的家庭关系。

教学建议：
第一，中心主题之下可以有分支主题，分支主题之下还可以有子主题，子主题之间是并列的，属于兄弟关系。中心 主题与分支主题之间、分支主题与子主题之间都是父子关系。

类似地，“我的电脑”和“本地磁盘”之间是父子关系，“本 地磁盘（C：）”和“本地磁盘（D：）”之间是兄弟关系。

明确这些关系后，学生可以逐级插入各主题，利用插入“子 主题”功能，可以完成下一级主题的插入，反之，利用插入 “父主题”实现的是上一级主题的插入。

第二，相同的对象具有不同的属性，图2所示的本地磁 盘下的文件夹就是按照不同的属性分类的。例如，本地磁盘 （D：）下的子文件夹按照时间属性分为不同学年的不同学 期，而本地磁盘（E：）中的子文件夹又是按照文件的类型 属性进行分类。教学中教师可以引导学生回顾上学期学习文 件分类管理时的对象属性的相关知识，制作思维导图时，也 同样需要体现这种分类管理的思路。

第三，练习中设计让学生用树状图来表示自己的家庭关 系。这一方面，促进学生进一步理解树状图结构；
另一方面， 旨在促进学生思考，思维导图管理的对象可以是物，如文件 夹或者磁盘，也可以是人，如家庭关系中的人。

（2）时间轴结构 设计思路：时间轴结构是按照时间顺序把事件串联起来的一种结构，能够清晰地呈现事件发展的先后顺序。从对象 和关系的角度来说，时间轴结构表现的是时间轴上各主题对 象之间存在的事件发生的先后顺序关系。学生在科学课上已 经观察过动植物的生长过程，知道了事物的生长顺序，对时 间关系也有了一定的认知和理解。所以，在教学中教师可以 以苹果树的生长过程为例介绍时间轴结构。当学生明确时间 顺序关系需要使用时间轴结构后，自然就可以在思维导图结 构中选择时间轴结构并制作相应的思维导图。

教学内容：首先要求学生回忆原有的学习经验，苹果树 的生长过程经历了幼树期、结果期、衰老期三个时期。这三 个时期是按照时间顺序进行的，需要使用表达时间关系的思 维导图结构。学生明确时间轴结构的用途后，笔者要求他们 选择时间轴结构完成“苹果树的生长过程”的制作。学生选 择时间轴的结构和风格，在时间轴结构中插入主题，将主题 中的文字修改为苹果树生长的时期，可以插入对应的图片， 修改主题相关的属性。

拓展练习：利用时间轴结构记录自己一到四年级经历过 的有趣的事情。

教学建议：时间轴结构包括水平时间轴结构和垂直时间 轴结构。学生可以根据自己的喜好或者表达习惯，选择思维导图中提供的不同结构来表示相同关系，如苹果树的生长过 程可以用水平时间轴结构表示，也可以用垂直时间轴结构表 示。在制作过程中，学生可以根据对象关系表达的需要修改 思维导图的结构。记录经历过的有趣事情，一方面，促进学 生进一步理解时间轴结构，另一方面，促进学生思考思维导 图管理的对象除了人、物之外，还可以是事。

（3）鱼骨图 设计思路：鱼骨图是一种表示因果关系的结构图，在鱼 头上呈现结果，在鱼刺上表示原因。为了丰富学生对关系和 结构的理解，教师可以拓展鱼骨图结构，丰富其图式。教学 实例可以结合学生其他学科的学习经验进行选择。

教学内容：选择四年级语文《奇怪的石头》一文，展示 鱼骨图（如图4）。鱼刺上表示原因：李四光的留学经历、 兴趣、好问和坚持。鱼头上表示结果：李四光发现了冰川遗 迹。

教学建议：鱼骨图不仅包含因果型，还包括问题整理型 和对策分析型两类。在鱼头上表示需要解决的问题，在鱼刺 上表示相应的影响因素。笔者考虑到一节课的容量，鱼骨图 只需借助实例促进学生了解即可，不必安排实践。总体而言，结构部分的教学，其一，需要学生理解对象 之间的关系，在此基础上根据需要选择相应的结构。而理解 关系，教师要尽量利用学生已有的经验，包括生活经验，如 父子关系、苹果树的生长，以及学习经验，如本学科的文件 夹、其他学科的知识。其二，借助不同实例引导学生发现对 象管理中的对象包括人、事、物。

● 模板 1.设计思路 无论是结构还是模板，都体现了效率的思想。结构的效 率体现在：学生根据关系选择结构后，软件可以将插入的子 主题自动放到合适的位置，减少了思考结构中对象的位置问 题，节省了设计时间，学生可以快速完成作品，进行可视化 展示。模板的效率体现在：模板是预先设计好结构和形式的 思维导图，模板中已经插入了图片或者图标等内容，学生只 需要修改文字或者添加、删除子主题即可，节省了设计和操 作的时间。因此，如果确定了思维导图的主题，就可以根据 主题来选择合适的模板。教师可以带领学生完成一个模板实 例的操作，以此加深学生的印象。2.教学内容 借助实例帮助学生了解模板的优势，提高思维导图制作 的效率。

展示思维导图中提供的多个面向特定主题的模板（如图 5）。

笔者以讲解主题为“旅行计划”的模板为例，告知学生 在新建思维导图时，可以选择旅行计划模板，在新建的工作 簿中出现一个完整的结构图，包含子主题和图片图标等内容， 只需要在合适的主题中修改文字或者添加、删除主题即可。

3.教学建议 XMind软件中提供的思维导图，多数是企业中需要的结 构图，比较复杂，不适合小学生使用。在选择模板时，教师 要以贴近学生的经验为原则，选择他们较为熟悉和感兴趣的 模板实例。

● 结束语 在结构与模板教学中，学生需要明确对象之间的关系，选择相应的结构与模板，形成对对象的管理。进而，学生的 学习及社会生活中的“人、事、物”等对象也都需要系统地 管理，需要从思维导图中的对象管理方法出发延伸至对“人、 事、物”等对象的管理方法及意识的培养。学生对象管理意 识的形成、管理目的的明晰，以及学生对管理思想和方法的 掌握，是管理思想的应用价值，也是其终极追求。[3] 参考文献：
[1]朱彩兰，李艺.走向课程思想的信息技术教学路径分 析[J].中国电化教育，2015（9）：12-16. [2]徐婷.基于对象管理思想的小学信息技术教学内容 设计[J].中国信息技术教育，2016（1）：24-26. [3]朱彩兰，李艺.信息技术课程思想结构及思维品质讨 论[J].电化教育研究，2014（5）：76-81.