[小学语文课堂教学中如何实现人文性与工具性的统一]小学语文课堂

小学语文课堂教学中如何实现人文性与工具性的统一

中国文化历史悠久，源远流长，这为语文教学创造了富 有文化修养的人文环境。然而，纵观近些年语文教学实践， 对于语文工具性的倾斜过于严重，尤其是应试教育影响下， 一味以基础知识的学习与掌握为改革要求，在课堂中以“一 言堂”、“满堂灌”为主的教学形式，不仅将知识作为教学 的主要任务，更是将学生物化为知识灌输的容器，对语文文 本的肢解更为严重，过分强化对知识的传授，忽视学生非智 力因素及个性的发展，那么如何才能将语文的工具性和人文 性有效统一，体现语文教育价值的同时，促进和提高小学生 的语文知识素养和能力呢？一、根据课文特点，把握工具性与人文性的“度” 崔峦老师说：“语文课程贵在工具性与人文性的统一， 难也难在工具性与人文性的统一。”著名特级教师于永正老 师在回答凤凰语文网友提问时说到：“语文教学如何将人文 性与工具性统一起来，这的确很难，关键是个度的问题，所 以我强调的是平衡。人文性与工具性要合二为一，浑然一体， 你中有我，我中有你。”回顾我们所教的一篇篇文章中，体 现工具特点的是结构、语言及技巧，体现人文特点的是内容， 主旨。有的文章语言隽永，有的文章内容深邃，前者可侧重 于工具性，教给学生学习方法，培养学生语文能力，后者可 侧重于人文性，谈谈内涵的丰富，做到工具性与人文性的完 美结合。

二、以多种形式的读，加以促进人文性与工具性 现在的语文课堂教学更加注重读的训练，这是非常必要 的。但听课时我们常常看到，老师们没有引导学生深入体会 文本，就要求学生有感情的朗读，由于学生没有真切的感悟 和理解，读时很难入情，朗读的训练虽有，却是没有多大实 效的。我认为，读的训练不应是孤立存在的，它应与词句理 解、情感体会有效融合，相得益彰。例如在教学《长城》一课时，我力求通过朗读训练的层 次性来引导学生体会语文课程的工具性与人文性的统一。我 先让学生通过自读体会出长城“长”的特点，进而让学生找 出相关的词句“远看长城，它像一条成龙。”“一万三千多 里”等。再读文本，体会一下，怎样读才能读出“长”的特 点呢？指导学生感情朗读后，学生朗读的效果马上有了改善。

这时，我又通过多媒体课件展示了长城的实景图片，创设了 学习情境。学生被长城雄伟的气魄所震撼，有了身临其境的 体验，此时，引导他们再次走进文本，学生的朗读更准确， 更深情。这种有层次的读的训练，有效地促进了学生对课文 的理解，深化了对中心的感悟。使得语文课程的工具性与人 文性教学得到较为巧妙的融合，自感效果较好。

三、新课标凸现工具性与人文性相统一的要求 随着人们对语文课程性质认识的逐渐发展，最终将其定 位于工具性与人文性的统一。我们知道，课程性质决定课程 标准，那么新课标是如何凸现工具性与人性的统一的？ 1.从语文课程的目标看，三维目标既包含了知识与能力 维度的工具性目标，又包含了情感、态度和价值观维度的人 文性目标。明确要求在语文课程的整个实施过程中，两者不能顾此失彼，否则偏废任何一个目标都将阻碍语文教育任务 的全方位实现。

2.从语文教学内容看，根据语文课程标准编定的多套新 教材存在一个显著的共同点：文本难度降低了，文体界限淡 化了，随笔小品文的数量增加了等等。在语文教学的对话过 程中，学生不仅是倾听的一方，也是对话的参与者；
不仅重 视基本知识的习得，也将自己的感受、思想向对话的另一方 （文本、老师、同学等）倾诉、表达。

3.从语文学习方式看，语文课程标准大力提倡自主、合 作、探究的学习方式。力求避免对教科书的盲从与迷信，鼓 励学生用独立的意识、批判性的思维和团结合作的精神与文 本对话，在对话中探索语文教学的丰富底蕴。无疑，这种自 主、合作、探究的语文学习方式将会促进工具性与人文性的 统一。

4.从语文评价标准看，课程标准规定评价机制必须将过 程性评价和终极性评价相结合。批判一卷定终生的考试评价 体制，要求评价内容不仅关注知识、技能的积累，同时还要 慎重考查学生的情感、态度和价值观，以促进学生发展成为 德、智、体全面发展的合格公民。语文课程的性质——工具性与人文性的统一渗透在语 文课程标准的方方面面，这是语文学科新课改的一面旗帜， 是我国语文教育的最高宗旨。

新课程标准出台以来，这期间每个地方、每个学校都在 尝试课改，努力实施新课标。在推行课改的大浪潮中，由于 每个学校所付出的努力不同，所取得的成绩也就不尽相同。

一部分实验学校结合自身的办学条件，有着一套独特的课改 方案，它们立足长远，力求每个学生都得到最大的关爱、最 充分的发展，在师生真诚互爱的平等合作的语文教学过程中， 教师不再以机械的、冷冰冰的、僵死的教学方式进行教学， 并且反对传统教学中矫揉造作、无病呻吟的师生对话。可以 说，这些实验学校已经将语文课程的工具性与人文性相统一 的理念真正融入到了语文教学。然而，由于升学压力，依然 有太多的学校只关注学生对书本知识条条框框的记忆，仍然 推崇标准答案的唯一性，给学生的讨论也是空洞的，学生思 考所得的结论在教师的总结性发言中显得苍白无力。

课程标准是在总结历史经验的基础上提出来的，凝结着 教育家和工作在一线的优秀教师的智慧，反映着时代的要求， 是一套适合我国现状的教育理念。任何实践活动都离不开理 论的指导，语文教学同样如此，在整个语文教学过程中，我 们需要课程标准的引领。我们要明白：新课程的根本关注是生命，即还教育的生 命意义，要顺乎生命与发展生命，体现在我们语文课程上的 就是工具性与人文性的统一。我们要将各种理念内化为切实 可行的实践准则，让知识在对话中生成，在交流中重组，在 共享中倍增，真正做到将工具性与人文性融为一体。