对于高三的认识和思考【对于高三作文批改的思考分析和探讨】

对于高三作文批改的思考分析和探讨

对学生来说 ——作文难写，对老师来说——作文难批。叶 圣陶先生说过：“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他 们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工 作”。另一方面，这项徒劳无功的劳作，又是语文教师繁重 的事务，一叠叠作文簿像一座座山，压得教师“苦不堪言”。

长期以来，在此种情绪的影响下，作文成了夹在老师和学生 之间的毫不相干的第三者，一直阻碍了作文成绩的提高。特 别是高三作文教学中，时间紧，任务重，而传统的作文批改 一般是对每篇作文都要写详细的评语，这不但耗时而且效率 不高。

针对以上现象，结合近几年的高中作文教学经验和近几 年来参加高考作文阅卷的亲身体会，我尝试着进行作文教学 的改革，主要从作文的批改上做了一些思考和一点尝试，从 学生作文来看，效果不错。下面介绍一下作文教学批改尝试 的一些具体的做法：
（1）把握高考作文评分标准。让高三学生明确并参照 高考作文评分要求和说明，做到心中有评分标准。

（2）全批全改，摸清底细。接手一个新班，在学生前 两三次作文训练时，对每位学生的作文都要认真详细批改，以摸清每位学生的作文水平。然后根据学生的作文水平每六 人分为一组。分组应注意学习基础，考虑到能够交流起来。

强强结合、中中结合、弱弱结合、强中结合和中弱结合都是 可以的，强强结合、中中结合、弱弱结合能够相互提升水平， 强中结合能够帮扶中等生提高，中弱结合有利于鼓舞弱生的 学习劲头。

（3）落实专项训练，明确训练重点。教师结合自己事 前抽批本次作文训练的专题及发现的问题（如审题立意等） 进行重点点拨，学生对作文仍存在的问题质疑，先生生互动， 再师生互动。

（4）自主评改范文，各抒己见。学生看印发的例文做 批改尝试，例文可以是学生优秀作文，也可以是中等档次作 文，还可以是学生病文，不同档次作文可以轮流印发。接着 进行交流，教师适时点拨，共同总结批阅经验。

（5）自主评改同学作文，合作探究。六人一组开始批 阅，每人各批一篇同学（本组或其他组）的作文，把批阅的 情况统计到自己的笔记本上，一块交流评改作文的优缺点及 改进措施。批阅小组成员一定要在考虑基础的前提下经常交 换，这样学生的新鲜感才会长盛不衰，永葆热情。

（6）写出中肯评语，给出恰当分数。学生根据其他同 学的建议，加上本节课的学习体会写总结性评价。总结性评 价包括优点、缺点及改进措施，点评以本次作文训练专题为 重点，一般不少于120字。评分采用高考阅卷的标准和形式，分内容、表达、特征三项，外加扣分（主要包括无题、卷面、 字体、字数不足、病句、错别字、标点等）一项，让学生在 作文中杜绝低级失误。

（7）集中展示作文优点，鼓励借鉴。大家把本次作文 批阅过程发现的美的东西（如好的开头、结尾、结构、语段 等）展示出来，也可以根据训练的重点只展示本次训练的重 点内容（像有文采，就只展示作文中有文采的地方）。

（8）博采众长，二次作文。学生根据这节课的收获， 写好作文满分卷（即升格作文）。要求必须拿出自己的最高 水平，所有学生的作文要达到50分才算合格。（如果本课重 点训练了一个点，总体来看学生作文还不错的话，可以重点 做局部的修改。） 学生的作文满分卷交上后，教师挑一部分写得好的在教 室门前的展示区展示（个别地方写的好的也展示出来），还 可以印范文集发给学生。总结性评价写的好的也展示出来， 让其他同学学习。学生通过再次咀嚼品味，真正做到写一次 成功一次。个别基础差的同学可以让他仿写或再次学习进行 三次作文，书写不认真的同学必须再次重写，直到满意为止。

评改作文应趁热打铁，也即在学生每次写完作文后立即 组织评改，最好不要隔天。每次作文换人换组，批的人有新 鲜感，有兴趣；
每次都能听到不同同学的指点，被批的人当 然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文和听 别人点评的兴趣，喜欢上作文课，进而喜欢上语文。通过一次次批阅，学生每次作文最后自己都比较满意了，极大的增 强了学习语文的兴趣。而不像以前写一篇文章值42分，快高 考了再写文章还是42分，一年没有变化，学生对语文的兴趣 丧失殆尽。

所以，师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为 连接师生关系的纽带，促成师生交流的阵地，唯有实现“教 师——作文—— 学生”一体化，把新课标“自主、合作、 探究”的精神贯彻到作文教学与批改过程中，才能真正实现 作文水平的提高。