【应用型高校课堂教学质量评价指标体系的发展策略】高校教学质量

应用型高校课堂教学质量评价指标体系的发展策略

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079 （2014）09-0030-02 为了体现课堂教学质量评估的科学性、全面性、准确性 和可操作性原则，参照普通高等学校教学工作水平评估指标 体系，基于多评价主体建立教学质量评价指标体系结构。评 价指标论域V=（一级指标），每一个评价指标均包含多个子 评价指标，子评价指标参照普通高等学校教学工作水平评估 二级指标体系。

一、教学质量评价指标体系构建意义和原则 1.构建意义 高校课堂教学质量评价是高校教学质量管理的重要组 成部分，建立有效的质量评价指标体系有助于避免教师教学 活动的盲目性。传统的教学质量评价一般用于鉴别教师教学 工作质量的高低，[2]现代教学质量评价的目的则突出改进 和提高，强调评价的目的是评价对象按评价目标要求的方式 变化。[3]因此，构建一种适合我校校情的教学质量评价体 系具有重要意义。

（1）有利于建立一支高素质的教师队伍。对于新建本 科院校，教师队伍相对薄弱，建立一支专业扎实、高素质的教师队伍是面临的重要问题之一。首先应对教师现状有一个 全面的了解和正确的评价。这样不但可以激励教师自觉提高 自身素质，使其了解自己的优点和不足，自觉调控自己的行 为，不断改进和完善自己的工作，向更高的目标迈进，同时， 又可以促进学校行政领导对提高教师素质和教学水平问题 重要性的认识，使学校更加有目标、有计划、有针对性地采 取有效措施加强师资队伍的建设。[4] （2）有利于提高我校高级应用型人才培养质量。通过 评估，可以促进学校的教学管理更加科学化、规范化，是宏 观调控教学的主要措施和有效手段。现代管理理论强调目标 控制、过程控制和要素控制。实现最优控制的关键在于信息 反馈。[5]通过教学质量评估反馈结果，学校管理机构可以 客观地掌握教学活动的现状和水准，并依据此探讨高校教育 发展的新思路和新方法。

2.构建原则 构建适合我校校情的教学质量指标体系必须坚持客观 性、多元性、全面性和可操作性原则。

（1）客观性。高校教学质量评价指标体系的构建应遵 循高等教育发展的自然规律，符合实际的教学过程，每项教 学指标均能反映教学活动的某一方面。我校作为一所年轻的 本科学校，以培养高级应用性人才为主要特色，不同于其他 老本科高校。因此，必须考虑到我校存在的客观实际情况。

（2）多元性。在教学过程中，评价主体按照一定的评价标准，采取科学的态度和方法对评价客体工作活动进行价 值的判断称为教学质量评价。评价客体一般是教师，国内外 大部分大学评价主体选择的是学生。[6]大多数学者认为评 价主体只选择学生，导致评价结果具有片面性，不能很好地 反映评价客体教学活动的价值取向。因此，考虑到教学活动 的多维性，应采取多种方式评估教学活动。本文综合已有文 献的观点，并结合我校实际情况，采取学生对教师的评价， 学校管理人员和教学督导的评价，教师同行及校外专家对教 师的评价进行综合建立评价机制。

（4）可操作性。教学质量评价指标体系必须内容明确， 不产生歧义，不出现相互交叉、相互包含等现象，要具有可 操作性。由于评价指标是建立在多维的教学活动基础之上的， 因此应采用定量与定性指标相结合的原则进行评价。定量指 标通过量化的表述形式，具有明确的评价标准，使评价结果 更具有客观性，能较真实地反映评价情况。但有时并不是所 有的指标都可以量化，且定性指标所含信息量的广度和宽度 远大于定量指标，[7]因此使用定性指标可以弥补定量指标 的不足。两者结合充分发挥两者各自的优点，避免各自的缺 点。

二、课堂教学质量评价指标体系 基于大学课堂教学质量评价指标体系建立的意义，遵循 课堂教学质量评价指标体系构建的原则，参照普通高等学校 教学工作水平评估指标体系，基于多评价主体采用层次分析法建立教学质量评价指标体系。教学质量评价指标分为六个 一级指标：教学规范，教学态度，教学内容，教学方法，教 学效果和总体评价。每个一级指标可细化为若干二级指标。

特殊情况下，一级指标和二级指标可根据不同评价主体做相 应的调整。

1.教学规范 教学规范是每门课程教师在教学时需遵循一定的规范， 主要是为了加强教学常规管理，提高教学质量，确保高校人 才培养目标的实现。根据我校实际情况，该一级指标细分为 3个二级指标：《教案》、《教学进度表》和《教学大纲》 格式规范；
《教案》、《教学进度表》与《教学大纲》吻合；

授课内容与《教学进度表》中的教学内容进度基本吻合。

2.教学态度 教学态度是教师个人对将要进行的教育教学工作的一 种心理上的准备状态。一般情况下，有什么样的教学态度就 会引发什么样的教学行为，[8]积极的教学态度有利于提高 教学工作质量。教师教学态度的好坏直接影响到教学内容、 教学方法和教学效果。该一级指标细分为以下二级指标：勤 奋务实，治学严谨；
执行教学规范，遵守教学纪律；
仪表端 正，为人师表；
言传身教，教书育人；
讲课有热情、有感染 力，能吸引学生的注意力。

3.教学内容 教学内容是学校给学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为等的总和，它是教学质量评价的 主要内容。该指标可量化为以下二级指标：对问题的阐述深 入浅出，有启发性；
对问题的阐述简练准确，重点突出，思 路清晰；
对课程内容娴熟，运用自如；
讲述内容充实，信息 量大；
能反映获联系学科发展的新思想、新概念、新成果。

4.教学方法 教学方法是教师在教学过程中运用的方式与手段的总 称，主要是为了实现教学目标，完成教学任务，它也是教学 质量评价的主要内容。该指标可量化为以下二级指标：能给 予学生思考、联想、创新的启迪；
能调动学生情绪，课堂气 氛活跃，与学生相处融洽；
采用多媒体教学，生动活泼，具 有较强的信息技能和信息化教学设计能力；
结合多媒体使用 板书，笔迹清楚；
师生互动，培养学生自主学习能力。

5.教学效果 6.总体评价 根据前面的评价结果，按照某种评价规则，对本课程的 任课老师给出最终的总体评价，评价等级为优秀、良好、中 等、及格和不及格。

三、结束语 我校是一所年轻的全日制普通本科院校，以教学型为主， 因此，采用科学、合理的教学质量评价指标体系提高和确保 教学质量是重中之重。本文讨论了高校教学质量评价指标体 系建立的意义，并按照客观性、多元性、全面性和可操作性原则，立足于我校实际，建立了适合我校校情的课堂教学质 量评价指标体系的一级指标和二级指标。整个评价指标体系 包括6个一级指标，22个二级指标，并广泛运用于课堂教学 质量评估中。下一步将基于评价主体多元性，采用神经网络 机器学习方法建立教学质量指标体系评价模型的研究。

参考文献：
[1]胡平波，甘国华.高校教学质量评价指标体系的建设 [J].教育技术月刊，2009，（12）：50-53. [2]纪华霞，朱莲琴，陈建.试论课堂教学质量评价体系 和方法的构建[J].教育与职业，2008，（9）：159-161. [3]江波，何秋钊，付茂洺.高校教学质量评价指标体系 研究[J].中国民航飞行学院学报，2004，15（3）：37-39. [4]胡春萍.基于神经网络的高校教学质量智能评估体 系的研究与实现[D].广州：广东工业大学，2007. [5]徐敏.基于PSO优化神经网络的高职院校教学质量评 价系统设计与实现[D].无锡：江南大学，2009. [6]刘艳彬，周耀烈.大学本科教师客体教学评估指标研 究[J].科研管理，2010，31（5）：39-53. [7]陈周钦，李明惠，卢晓春，等.高职教师教学质量通 用综合评价体系的建立[J].高教探索，2005，（5）：56-58. [8]扬炎轩.论新课程改革中教师教学态度的转变[J]. 教育理论与实践，2006，26（2）：38-40.