【国内高校工商管理专业课程体系的问题和路径建设】 高校学风建设的路径

国内高校工商管理专业课程体系的问题和路径建设

[1]按照一级学科设置培养的工商管理专业人才必然要求学 生有较宽的知识面，但这容易造成各方向知识不精的问题。

随着经济社会的发展，多数企业内部分工越来越细，这使工 商管理专业学生毕业后难以进行岗位定位，造成就业迷茫。

为了以专业特色建设为导向，构建工商管理专业课程体系， 笔者结合本校应用型人才的培养目标，研究对比分析了21所 高校工商管理专业的培养目标和课程体系。

一、工商管理专业培养目标与特色的对比分析 （一）专业培养目标定位分析 高等院校的首要任务是培养专业化人才。这一任务要求 高校首先明晰两个问题，即“培养什么样的人”和“如何培 养人”。[2]前者涉及人才培养目标的定位，后者涉及人才 培养体系的构建，特别是课程体系的构建。鉴于专业人才培 养目标定位是课程体系设计的依据，研究首先对比分析各高 校工商管理专业培养方案中的培养目标，尤其是其特色化的 定位。

（二）专业特色分析 调研的部分高校在培养方案中强调并形成了专业培养特色。比如对外经济贸易大学和中山大学特别强调培养工商 管理专业学生的国际化视野和创新意识；
北京建筑大学提出 “以工商管理专业知识为核心课程体系，以建筑、房地产相 关行业知识为依托平台”，实现“学科与行业交叉与综合的 培养目标”，突出服务于北京城乡建筑、房地产、物业管理 等相关行业的培养特色。

综合高校工商管理专业培养特色的形成路径主要有三 类：一是在高端人才培养的基础上强化某一方面的能力，比 如英语能力、数量分析能力等，此路径更适合于985工程院 校或优秀的211院校；
二是结合学校的背景和优势，强化办 学特色，比如北京建筑大学、黑龙江科技大学等；
三是立足 地方经济社会发展需求，专注于某一领域或某一行业管理人 才的培养。

二、工商管理专业课程体系的对比分析 （一）专业特色体现的课程模块对比分析 调研发现，在一些专业培养特色及目标明确的高校，已 形成了一批独具特色的课程。比如对外经济贸易大学为了凸 显其国际化特色，在课程体系中设置了国际企业管理、国际 物流、国际营销学、国际金融、国际商法、国际经济学、国 际商务等课程，且其全部核心课程采用国际知名商学院英文 原版教材，配以英语或双语教学模式。北京建筑大学在课程 设置中安排了房屋建筑学、建筑设备概论、建筑材料、建筑 施工技术、房地产开发与经营、物业管理、建筑企业管理、房地产企业管理、房地产行政管理、建筑经济学、房地产经 济学等行业类课程。

（二）核心课程及课程衔接关系的对比分析 各高校工商管理专业的课程体系中均包含的核心必修 课程如图1的中心圆所示。在这些必修课基础上，不同高校 会根据自己的侧重，额外选择2-3门必修课。在限选和选修 课上，各高校略有不同。根据限选与选修课的类型，可分为 六大类，即市场营销管理、人力资源管理、物流管理、财务 管理、制造企业管理、服务企业管理，不同高校根据其侧重 点选择开设相应课程，如图1中间层所示。

在教学计划表中，通过建议修读的学期和先行课程，体 现出课程间的先修与后修关系，各高校的课程设置顺序基本 相似，这些关系主要体现在基础核心课程与后续专业课程上。

但通识性课程与后续课程的衔接关系，模块化课程间的分工 与合作关系，以及由关联性课程形成的能力体系在大多数培 养方案中仍难以体现，也缺乏详细的说明。

（三）学时学分分配情况对比分析 研究对调研高校的学时学分情况进行了对比，表1为其 中5所课程体系资料较为完善，以培养不同层次应用型人才 为目标的高校情况。

上表中宁波大学的实践环节学分标记了“*”号，含义 是总学时中已包含独立实践环节的学时，其他大学的总学时 中未包含独立实践环节。自主学习模块是指能够调动学生自主学习能力的学习环节，比如第二课堂、素质拓展模块、开 放性实验、创新学分设置等。从总学时情况看，多数高校的 工商管理专业课程体系的总学时在2700-2800之间。但公共 课、专业必修课和专业选修课所占比重却有着较大的区别。

大多数的高校在选修课上，设置了以专业方向为导向的模块 化课程。部分高校采取了一定的调动学生自主学习能力的方 式。

三、工商管理专业课程体系存在的问题分析 （一）培养目标和课程体系大同小异，课程体系难以体 现专业特色 调研的21所高校，除了学校层次不同，对应的培养人才 的目标层次略有区别外，培养目标的整体描述基本类似，课 程体系也大同小异，知识结构相对陈旧，未发现创新性的改 进。一些高校尽管提出了基于行业或特定领域的特色化培养 目标，但仅仅设置了几门相应的课程，从课程体系来看，并 未对特色化目标形成强有力的支撑，也缺乏特色化组合。有 的高校提出的培养目标甚至难以在课程体系中找到印证。

（二）课程体系设计缺乏指导思想，衔接性和系统化程 度不强 从目前高校课程体系设置情况看，尚缺乏系统化的设计 指导思想，多为参考不同高校培养方案情况下课程的堆积。

这也形成了两方面的弊端：一是通识类课程与后期课程衔接 不足。二是专业课程培养的能力分散，学生难以学精。我国高校开设的专业课较多，在缺乏围绕核心能力的课程设计思 想指导下，各教师的讲授风格和侧重点不同，知识上的衔接 性也不足，这使得学生各方面的知识都懂一些，却掌握不深。

（三）在学时和学分分布上，实践教学环节所占比例偏 低 （四）对学生自主学习能力和创新能力培养的形式单一 在高校的培养方案和课程体系中所见到的能够调动学 生自主学习能力的模块较少，形式主要集中在第二课堂、大 学生科学研究与创业行动训练项目、学科竞赛等形式上。传 统的以“公共基础课程+学科基础课程+专业基础课程+专业 课程”为主体的课程体系，及相对陈旧的课程知识结构，缺 乏对学生自主学习能力、创新精神和创新能力的培养。

四、完善工商管理专业课程体系的建议 （一）以社会需求为导向设置培养目标，构建特色化课 程体系 高校，尤其是以应用型人才培养为核心的地方普通高校， 需及时了解区域发展和企业人才市场需求，务实地为地方经 济社会发展服务，并以此为立足点和出发点制定满足特色化 需求的培养目标，根据目标科学设计课程体系。这样才能避 免学生毕业后不适应市场需求的现象。这要求高校的工商管 理专业做好三点：一是走出高校，构建校企合作，了解社会 和人才市场需求。二是基于地方经济、行业企业和高校背景， 明确特色化专业培养方向，聚焦专业知识能力，构建特色化课程体系。三是及时跟进社会经济发展需要和企业需要，更 新课程体系和教学内容，为学生提供符合时代发展的知识和 技能，避免象牙塔式的空洞理论教学。

（二）在培养目标基础上，形成课程体系设计思想，指 导构建综合化课程体系 目前高校工商管理专业的课程设置仍缺乏整合，学生学 习后难以形成整体观。究其原因，在于课程体系缺乏设计思 想，课程松散，主线缺失，与人才培养目标难以形成一致。

由于人才培养目标是教育教学活动的出发点和依据，也是教 育教学活动的最终归宿，学校在设计课程体系时应紧密围绕 人才培养目标定位进行。为了达到整体性和一致性，可借鉴 基于能力本位的模块化设计思想[5]和基于目标分解的课程 体系设计思想。[6]将人才培养目标和具体能力要求细化到 相关的课程模块和具体课程的教学方法与训练形式中，构成 目标层级体系，并让具体的课程目标具有可操作性和可评价 性要求，以衡量学生是否达到课程目标 [7]，使其目标与总 体目标相一致。

（三）加强实践环节对应用型人才的培养 实践是应用型人才培养的关键，以应用型人才培养为目 标的高校应结合专业特色，整合课程实验与实训、课程设计、 社会调查、专业见习实习、毕业设计或毕业论文、学科竞赛 和科研训练等实践环节，形成系统化的实践教学课程体系。

处理好课程理论学时与实践学时的比例关系，处理好相关理论课程与集中实践课程间的衔接关系。在学时和学分的分配 上，增加实践教学环节所占的比重，在课程体系设置中突出 实践教学体系的地位，切实通过实践教学体系培养学生形成 与社会需求相一致的理论应用与实践动手能力，同时促使学 生尽早接触社会和企业，提升他们的就业能力。

（四）加强学生自主学习能力的开发与锻炼 [ 参 考 文 献 ] [1] 普通高等学校本科专业目录（2012年）.教育部 [OL]2012.9.http：
//edu.sina.com.cn/gaokao/2012-10-12/1124358 003.shtml. [2] 王峰，黄忠东.澳大利亚不同类型高校办学定位及 课程体系比较[J].现代教育管理，2013（2）：125-128. [3] 杜才平，邢晓红，陈昌兴.地方本科院校应用型创 新人才培养的课程体系构建[J].当代教育科学，2012（21）：
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