思想品德试卷讲评课探索:思想品德试卷

思想品德试卷讲评课探索

黄家强，福建省霞浦县第八中学，中学高级教师；
陈凯 玲，福建省霞浦县教师进修学 校，中学一级教师。

试卷讲评课是一种重要课型。如何提高讲评课效率，成 为教师尤其是毕业班教师关注的热点。本文结合教学实践， 以一节试卷讲评课为例，探讨如何有效开展思想品德试卷讲 评课教学。

一、关注全体，收集典例，做好课前准备 “凡事预则立”。试卷讲评课之前，教师需要做许多细 致的准备工作。

1．关注不同层次的学生。同一份试卷，学生的失分情 况各不相同。优生错题少，领悟能力强，大多比较自觉，他 们往往能很快将错题搞定，在讲评课上就会出现无事可做的 情况；
学困生错题多，能力不足，往往跟不上大家的步调；

中等生大多学习习惯不好，或者容易开小差，或者不积极参与课堂，这样讲评课就很难达到预期效果。为此，在上讲评 课时，教师要兼顾不同层次学生的需求，采用多种形式，努 力使每个学生积极参与课堂。如开展互批互改试题、争当“优 秀检察官”活动，教师利用初中生争强好胜的心理，让他们 重新审视同桌的答题情况，找阅卷教师的“茬”。能够挑战 权威，学生自然积极参与课堂。这个过程中，学生体验到了 成就感，而且审题解题能力在不知不觉中提高了。活动不仅 发挥了优生的“小老师”作用，而且弥补了教师在阅卷中的 失误；
学困生通过批阅优生的试题，感受到榜样示范的力量。

活动中，优生大都不放心学困生的订正情况，一旦订正有误， 优生就会对学困生进行再次教育，这样的活动方式，由于要 对同桌负责，对教师负责，很好地落实了“帮助学生做负责 公民”的课程核心理念。

2．收集学生答题的典型案例。为了更加全面了解学生 的答题情况，阅卷时，教师可以按题收集典例：一是收集错 例典型。错例从简单到复杂分类，逐一复印，讲评时用投影 适时展示。这样的案倒取之于学生，用之于学生，教学时就 有了针对性。二是收集优秀典例。典例作为参考答案展示， 这样做有利于激励优秀学生，为其他学生树立榜样。当然， 为了让更多学生有机会发现自己错误和展示自己的机会，在 收集案例时，教师可以选用多个学生的案例。

3．选择典型的评讲试题。一节课时间有限，如果面面 俱到，必然是浅尝辄止。只有选择典型性错题、代表性试题进行拓展性探究、训练，才能达到举一反三、触类旁通的效 果。

二、建模用模，质疑互助，提高审题解题能力 1．建模用模。阅卷过程中，教师经常发现学生“答非 所问，文不对题”的情况，究其原因，就是审题能力差。为 了提高学生的审题能力，教师可以采用一定的模式，让学生 学会审题，比如建立如下审题模板：
通过建立模板，让学生学习审题有章可循。在教学中， 尽可能挑选中等水平及以下的学生运用模式，锻炼“讲”审 题过程。PPT展示试题：
学生“讲”审题过程：
(1)第25题第3小题（读题略），4分。

(3)考点是资源和环境问题。

(4)属于“为什么”层次。

(5)转换设问：“我国面临资源破坏、环境污染等问题 的原因是什么？”或者“为什么我国面临资源破坏、环境污 染等问题”。

(6)答案在课本第九册第四课P54“长期以来，我国经济 增长过度依赖资源消耗，一些地区的发展以牺牲环境为代价， 造成了严重的环境污染和生态破坏”。

教师可以结合日常作业、考试，经常在课堂上让学生演 练模式，在实践中不断提高审题能力。

2．质疑互助。教师对学生的解题指导，可以有针对性地利用学生答题的典型案例进行。

教师用投影展示典型错例（学生试卷复印稿）：“长期 以来，我国经济增长过度依赖资源消耗，一些地区的发展以 牺牲环境为代价，造成严重的环境污染和生态破坏。”（旁 批+2分） 教师：为什么该答案只得2分？有哪位同学愿意发表见 解？ 学生：我觉得他只答了我国环境问题形成的原因，还缺 资源问题的原因。应该加上九年级课文P55的内容一一“长 期以来，我国资源开发利用不尽合理、不够科学，由此造成 的浪费、损失十分严重”。

学生们恍然大悟，掌声一片，教师用投影展示优秀学生 答案（答案旁边附注本班级该题得满分学生的名字），表扬 答案正确的学生，特别表扬其中书写规范的学生。

以上过程，第一阶段是运用模式阶段，重点培养学生的 审题能力。教师让部分学生通过“讲”的方式实践模式，其 他学生通过“听”的方式巩固模式，“讲”的学生表达能力、 逻辑思维能力不断提高，“听”的学生必须保持高度的注意 力，才能指出“讲”的学生讲解中不到位之处，才能懂得帮 助同桌批改和订正答案，由此，学生能够在课堂上持续思考， 锻炼思维能力。第二阶段是质疑提高阶段，重点培养学生的 解题能力。教师通过展示典型错例，帮助学生质疑，深入思 考问题，透过现象看本质，加深对教材的理解，提高分析问题解决问题的能力。第三阶段是表扬激励阶段，关注的是情 感态度价值观目标。教师激励勇敢展示自己的学生，表扬答 题规范完整的学生，树立榜样，提高学生参与课堂的积极性。

这样的教学，基于学生需求，以学生为本，让所有学生“有 事可做”，发挥了学生的主动性；
以能力培养为核心，内化 知识，渗透情感、态度、价值观，保证了教学的有效性。

三、拓展延伸，学法指导，实现知识能力迁移 试卷讲评课上，如果仅是审题解题指导，教学就只能停 留在点的层面。有效的讲评课还必须适当地拓展延伸，启发 引导，实现知识能力迁移。

1．设问的拓展。

第25题第4小题，对于第一个设问“建设美丽中国，推 进“绿色化”发展，生产方式要科技创新，为什么？”教师 展示典型错例“创新精神是一个国家和民族发展的不竭动力， 也是一个现代人应该具备的素质。只有具有创新精神，我们 才能在未来的发展中不断开辟新的天地”。并询问学生为什 么该答案不得分？ 学生：混淆了“为什么要科技创新”和“为什么要培养 创新精神”两个考点， 教师：你觉得两者有何异同？根据你自己的理解谈谈。

学生：都是讲创新。但“为什么要科技创新”主要从国 家和企业的角度分析，“为什么要培养创新精神”主要从个 人的角度分析。教师肯定了学生的独到见解，并延伸展示了两道相关试 题：
（2012年宁德中考）国家设立最高科学技术奖，是对创 新精神的巨大鼓舞。为什么要培养创新精神？（3分） （2014年宁德中考）我国已成为了世界经济发展的重要 引擎，中国经济还要升级．必须依靠“科技进步”、“创新 驱动”！为什么？（4分） 创新精神和科技创新，是中考常考考点，也是易混知识 点。教师通过学生回答，总结拓展，有效解决了难题。今后 再遇到类似的考题，教师就可以少讲或者不讲了。所以，教 师对试卷的讲评，不能仅仅停留在一张试卷上，就题讲题， 而是要适当拓展，在涉及到易混知识点时，要链接相关考题， 对易混知识点进行辨析，实现知识的拓展迁移，达到举一反 三的目的。

2．知识导图的构建。

在试卷讲评过程中，教师可以根据教学实际需要，构建 知识导图，促进学生知识的体系化、系统化。

第27题第2小题，考查“认识自己的目的意义”，教师 可以通过构建如下知识导图，引领学生对“正确认识自己” 的整个考点全面把握，今后训练或讲评遇到该考点的相关问 题只要稍加巩固导图即可。3．学法指导。

试题讲评课中教师的启发引导、学法渗透必不可少。第 27题涉及到两幅图，如何读图成为解题的关键，教师可以启 发引导学生归纳出解漫画题的方法。

教师：解读漫画，你们有哪些好的方法？ 学生：主要看画中的文字 教师：几位同学从不同角度找到了解题的突破口，我归 纳一下：
第27题第1小题，一看漫画标题“靠自己的眼睛无法看 见自己”，学生可能很难明确考点。命题者设计了一个隐蔽 的画外音，即宁宁。二看画面，“图4形象地说明只靠自我 观察无法不断认识自己。”三看画外音之后，学生就能知道 这个考点是“认识自己”。四看具体设问之后，能知道考查 的是“认识自己的途径”。当然在答题中，依然有很多学生 将三个途径都写了进去，忽略了设问中的限定语“还”字。

所以，提高学生的审题能力，除了方法，还要细致。

第27题第3小题，是一个漫画题和启示警示类的试题的 组合，难度较大。教师启发引导展示如下：
从解漫画题的角度，一看漫画标题“合作才有‘饭’吃”， 知道考查的知识是“合作”，但这是一个条件句，它还考查 了学生的语文功底，合作是前提，结果是有“饭”吃。三看 画外音：从连环画中读出，“抢”无“饭”吃。四看设问，是谈漫画的启示。从解启示类题的角度，第一个层次是什么， 漫画告诉我们的道理有：“合作的重要性”“团队精神的核 心”“合作共享的关系”“竞争合作的关系”。第二个层次 怎么做：“怎样在竞争中合作。”但不管是第一层次，还是 第二层次，都要指导学生尽可能用到教材的观点，提高学科 语言的表达能力。

总之，试卷讲评课必须以学生为中心，关注了解学生， 发挥学生的主动性，纠错补漏，并在教师的启发引导下，适 当拓展延伸，实现知识能力的迁移，从而有效地实现“三维 目标”。