改进小学英语作业的方法和方式 小学英语改进措施

改进小学英语作业的方法和方式

语言学习需要一个循序渐进的积累过程，这个过程需要 学生对知识进行及时的梳理、复习和识记。德国心理学家艾 宾浩斯的遗忘曲线告诉我们：所学的知识在遗忘之前，要迅 速并及时巩固、复习、重现、运用，才能更好地强化记忆效 果。因此，我们布置的英语作业应包括有常规型的读写作业 和阶段型活动作业。

1.常规型作业 常规型作业的设计主要是帮助学生梳理课堂所学语言 知识，多围绕本课所学，以词句为中心，以课文为载体，让 学生进行复习、识记、理解和表达。现代英语教学法主要流 派“直接法”和“全身反应法”都强调句本位，认为词句的 复习、识记只有结合文本，才有生命力。因此，学习语言， 读课文很重要，通过读调动视、听等多种感官参与学习活动， 促进记忆，加深理解，并有助于良好语感的形成，为综合语 用作好积累和铺垫。传统的听读、朗读作业形式单一、枯燥， 难以激发学生的兴趣，因此，教师设计听读、朗读作业时， 应更多地考虑形式的变化，并借助于在生活中的任务，既让作业融入学生的生活，容易操作，又能让学生喜欢，使他们 乐于尝试和实践。例如：设计课文仿读录音作业，允许学生 自己扮演，读出不同角色，鼓励他们和家人、朋友分角色对 话，或者和同学通过电话合作等等，完成录音后，以班级加 姓名为文件名，通过网络发送到教师邮箱。这种新颖的作业 形式容易激发学生的好奇心，使他们跃跃欲试。朗读作业则 可以读给家人、好友或同学听，并请他们在课本相应的地方 签名和评价。教师定期检查、反馈，并适时进行评价和奖励。

词句识记强化，则可设计迷宫找词、拼图找单词、填词搭桥 过河等游戏形式的作业，让学生通过游戏活动，完成对单词 和重点句式的复习和识记。在学习过程中，往往家人、好友 的互动和鼓励能增进良好的情感，满足孩子的情感需求。教 师的评价、肯定，则可以让孩子们充分体验被关注和成功的 感觉。师生的这种既新鲜又具备神秘感的网络互动形式，不 仅可以消除学生的厌烦感，还可以激发他们交流的热情。而 学生通过常规作业培养良好的语感和学习习惯，亦能提高综 合语言运用能力。

2.阶段型作业 心理学研究表明，情感态度在很多方面直接或间接地影 响学习的效果。积极乐观的情感态度、活泼开朗的性格，有 助于学生积极投入到语言学习的活动中，有利于发挥学生学 习英语的潜能，提高学习效果。因此，阶段作业的设计除了 具备复习和语用的目的，还具备了学习兴趣培养的目的。阶段型作业的设计，多以探究性为主，小学生好奇心强，又喜 欢涂涂画画，我们设计让他们通过读一读、查一查、写一写、 画一画，把与阶段课文主题相关的知识内容进行复习、归类、 梳理、整合后，结合自己的理解、喜好和通过查找获得的信 息，制作成小报，在班级乃至年段进行交流。在这个过程中， 学生可以根据自己的学习能力和个性特点，或者通过小组合 作、讨论，自己选定主题，对于内容和形式，教师不作刻板 的规定，旨在让每个学生通过完成不同度、不同量、不同形 式的作业而张扬个性，学有所获。但这类作业包括查找资料、 抄写、画画和涂色等诸多环节，需要花费较多的时间，并不 适合经常布置，一个学期最多三次为宜，一般在长假或周末 布置，让学生有较为宽松的时间来完成。阶段型作业的布置， 很重要的一点是考虑学生学习情感培养的需要。孩子们乐于 了解西方英语国家的文化和习俗，喜欢玩电脑，教师可以通 过作业引导他们正确上网查找资料，给予他们时间和空间去 探究、了解，有利于学生良好英语学习情感的培养。在完成 这项作业的过程中，学生的写、画、查找和捕捉信息等各方 面的能力都得到锻炼，有利于综合能力的培养和提高。这项 作业的设计给予学生充分的主动权和自主权，体现了生本理 念和人文性的内涵。

二、抓住一个“活”字，调整作业难度，满足学习需 要 从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异，这就要求教师因材施 教，让每个人自由地发展。因此，我们的作业设计不能“一 刀切、齐步走”，而应考虑不同学生最近发展区的差异，从 实际出发，为他们设计难度适宜、灵活、有弹性的作业，让 他们自主选择，使他们都能摘到属于自己的“果子”，体验 到学有所获的快乐，从而最大限度地发挥他们的主动性、积 极性和独立性。