民族文化与美术 巧引民族文化资源激活美术课堂教学的策略

巧引民族文化资源激活美术课堂教学的策略

一、利用本土民族文化开发小学美术教学资源，激发 学生的学习兴趣，增强对本土文化的热爱 《义务教育美术课程标准》指出：“加强学习活动的综 合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使 学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意 识和审美能力，增 强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好 生活的愿望与能力。”构建小学美术新课堂，我们美术教师 必须努力开发当地民族文化，让学生在美术学习中感受美术 与生活、环境的联系，用美术表现生活，再现生活，进而激 发学生学习美术的兴趣。

如，走进莫力达瓦本土美术系列课堂之一——实践。达 斡尔族的“哈尼卡”剪纸是达斡尔族具有代表性的民间文化。

“哈尼卡”是玩具纸偶，是达斡尔族小女孩喜爱的玩具。把 “哈尼卡”带到课堂中去，让每个学生用纸盒或折纸摆出房子和院落，用彩纸、纸盒做出各种生活用具。他们根据自己 对生活的认识和理解，发挥自己的想象，安排“哈尼卡”一 家老小的日常生活，学生动手动脑，有说有笑，“哈尼卡” 在他们的手中就会“活”起来。在课堂中把“哈尼卡”剪纸 作为美术教学或地方课程的教学内容，让学生在美术学习中 感受美术与地方生活、环境的联系，用美术表现自己的生活， 再现自己的生活，进而激发学生学习美术的兴趣。这既是一 种艺术的熏陶，也是地方文化的传承。

二、挖掘本土民族文化地方美术资源，改变学生传统 的学习方式，增强自主学习的能力 如，走进莫力达瓦本土美术系列课堂之二——合作。鄂 伦春族的桦树皮文化和毛皮文化，蒙古族的服饰文化和生活 文化，达斡尔族服饰与萨满服饰颜色、图案及其传说、历史 典故等，通过探究、学习，让学生把获得的信息在课上进行 交流、探讨，再将所学的美术知识到生活中加以运用，去创 造美。从“发现—收集—探究—学习—运用”的过程中，始 终体现以学生为主体的自主学习、探究学习、交流合作学习。

这种以学生自主总结提炼的方式归结为学生的能力，改变了 学生传统的学习方式，拓展了学生学习空间。这必然直接影 响学生将来的发展水平和生活质量。

三、充分利用本土民族美术资源，提高学生的创作能 力和实践能力，拓展学生的学习空间 开发地方美术课程资源的意义在于拓宽学生的审美视野，加深学生对地方资源的认同，培养学生的艺术实践的能 力，让学生成为地方美术课程资源的实践者、创造者，增强 对地方历史文化的多元认识，拓展学生的学习空间，使学生 成为地方美术资源实践中的主人。

如，走进莫力达瓦本土美术系列课堂之三——参与。莫 力达瓦当地的节日民俗活动形式多样，极具特色。斡包节、 瑟宾节民族节日都会开展极具民族特色的民俗活动，这是开 展小学美术教学的宝贵资源。我们以节日为契机，开展了一 系列美术教学活动，提升想象的空间。我们从欣赏、绘画、 手工三方面实施教学，收集整理这些人文美术资源的资料， 并运用在美术教学上，学生不仅创作出精美的艺术品，而且 锻炼了学生的创作能力和实践能力，从而也拓展了学生的学 习空间。

四、充分利用本土民族美术资源，培养学生健康的审 美情趣和人文素养，促进学生的全面发展 在美术教学中，我们要充分借助地方文化资源，引导学 生了解不同的历史、文化、经济、地理等相关知识，使学生 继承人类的传统美德，初步形成正确的道德观、人生观和价 值观，形成健全的 人格。

[DyLw. Net专业提供代写医学论文的服务，欢 迎光临Www. DYlw.NEt] 如，走进莫力达瓦本土美术系列课堂之四——参观。带 领学生去参观莫力达瓦珍贵的历史古迹和“达斡尔民族博物馆”，我除了让学生欣赏、体验民族服饰，民族工艺品的制 作过程、制作方法，认识其美丽的装饰效果、丰富的画面构 图以及夸张的造型形象外，还引导学生了解这些实物背后的 达斡尔族的民间故事、文化传承，理解其中深刻的精神内涵。

不仅让学生在这过程中接受了健康的审美教育，同时也让这 些优秀的文化传统、民族精神潜移默化于学生的思想、情感、 行为之中，让优秀的民族传统文化和民族精神得到传承和发 展。

参考文献：
蔡旭.浅谈本土文化资源在小学美术课堂中的应用[J]. 江苏教育研究，2011（14）.