【特殊家庭学生心理教育及帮助】学生心理上的帮助

特殊家庭学生心理教育及帮助

一、对特殊家庭学生的心理健康教育问题不容忽视 首先，在客观上，由于家庭环境的特殊、经济条件差、 学习环境等方面的限制以及缺少家长的督促，很多特殊家庭 学生没有养成良好的学习习惯、行为习惯和生活习惯。有些 特殊家庭学生随祖父母生活，老人体弱年迈，只能勉强给孩 子温饱，根本无法给孩子的心理和生理健康提供正常成长的 环境与条件。

其次，在主观上，一些家长家庭教育观念落伍，由于家 庭生活的变迁，对子女要么溺爱、放任；
要么高压、粗暴， 对子女出现的心理问题不能进行及时正确地引导、疏通。

第三，在特殊家庭学生教育过程中，还存在着家校沟通 困难等问题。如单亲家庭找不到家长，很难与家长沟通；
特 困家庭则主要是家长素质太低，有的甚至不识字，有的家庭 则缺少通信工具，无法与外界经常联系。因此，家校沟通困 难造成了家庭教育与学校教育的不一致性，甚至与学校教育 相悖，也成为孩子健康成长的主要障碍。

第四，社会不良环境的影响。赌博风气的蔓延，享乐主义、拜金主义的盛行，暴力游戏、色情网吧等给孩子的健康 成长带来了极坏的影响，使他们极易结交校外不良青年，造 成破罐子破摔的局面，学校教育显得苍白无力。

二、对特殊家庭学生心理健康教育与辅导的几点思考 首先，别把心理问题当做品德问题来看待，而始终要以 对学生终身发展高度负责的精神来重视心理健康教育。其次， 要特别重视把学校的教育与对其家庭教育方面的引导充分 结合起来，别把学校心理健康教育和辅导当做是解决特殊学 生心理问题的唯一主体和唯一途径，而加以无限夸大。正如 一位接受行为训练学生的家长所说：“在改变孩子的同时， 也改变了我们自己。要改变孩子，首先必须改变自己。” 1.父母离异家庭。要求家长明确不管谁是孩子的监护人， 父母双方都有教育子女的责任，为了孩子的健康成长，要为 子女提供良好的成长环境，父母双方要定期到校参加学校组 织的家长会，协调好孩子的教育问题，教育方法要一致，以 免出现抵消的反作用。

2.父母再婚家庭。要求家长明确对非亲生的孩子，要克 服教育上的心理障碍。严是爱，宽是害，只要出于一片爱心， 孩子是能理解的，但在表达上一定要注意方式方法，以免让 孩子出现逆反的心理。

3.双亲缺一家庭。要求家长明确：为了孩子的健康，自 己首先要走出家庭不幸的阴影。要以坚强、乐观的态度面对 人生，并用自己不被生活屈服的良好形象去影响孩子，多让孩子参加集体活动，积极鼓励孩子奋发向上，切忌把自己的 爱全部转移到孩子身上，过分溺爱孩子，走进教育的误区。

4.祖辈代管家庭。因父母离婚或把孩子托给祖辈代管的 家庭，由祖辈做监护人。由于监护人年纪较大，教育观念陈 旧，文化水平较低，在教育孩子表现出力不从心的特点。学 校对这些监护人更要做更多更细的指导。经常与这些监护人 联系，不断更新他们的教育观念，严格要求自己的孩子，避 免溺爱型、放任型教育方式的出现。

第三，班主任应把一种更炽热的“爱”贯穿于整个对特 殊家庭学生的心理健康教育与辅导过程中。“没有爱，就没 有教育。”要做到这一点，应切实注意以下两个方面：
1.平等对待特殊学生，充分承认和了解他们的差异性， 以真正做到有教无类。很重要的一点是要详细地了解每位特 殊家庭学生的心理状况及成因，如离异家庭的子女通常会不 同程度地表现出以下特征：自卑和无望感。单亲（主要是父 母离异也包括父母有一人离世）家庭学生容易产生心理方面 的障碍，造成情绪低落、自尊心下降以及出现退缩行为。人 际交往困难。自卑与自尊的矛盾性是特殊家庭学生的又一心 理特点，这使特殊家庭学生在人际交往和群体活动中存在不 同程度的困难，表现出明显的不确定性和不稳定性。他们有 融入群体的强烈愿望，但又往往因为自身的问题导致矛盾和 冲突；
他们有得到周围环境支持的心理需求，却又不愿接受 他人的同情和怜悯。容易产生厌学心理。很多单亲家庭学生的父母在离婚前后，都有一段时间的相互攻击和自怨自艾过 程，本身心绪不宁，自然无意去过问孩子的学习，辅导就更 谈不上了。而孩子也因此无法静下心来学习功课，长期下来， 这些特殊家庭学生容易产生厌学心理，学习成绩下降。

身心疾病突出。一方面，现实的基本生存条件易使他们 长期处于心理紧张和焦虑中；
另一方面，由于经济原因，饮 食的数量和质量上都不能满足其身体生长发育的需要，促使 他们身心受损。王某，女，七年级学生，早年父母离异，跟 父亲一起生活，由于老家房塌，租房过日子，父亲打工但收 入不稳定，且无暇照顾女儿生活起居，王某一包榨菜要分三 顿吃，身体越来越差，自她家3个月付不起租金后，居无定 所，开始四处游荡，更无心学业，并与外来不务正业的小青 年鬼混。得知此情况后，教师一方面迅速组织学生四处寻找， 将她带回学校；
另一方面，在班中进行专门的思想教育，开 展献爱心捐款行动，并由八位小组长和班长代表全班同学每 人给她写信，随时欢迎她回到班集体中来；
再者，建议学校 考虑她的实际情况，予以免费住校解决住宿问题。她回来之 后，在学校和同学们的帮助下，被深深地感动了：学习安心 了，身体健康了，脸上又重现出了当初那天真、活泼的笑容。

2.不能过早地“盖棺定论”，应以诚相见，循循善诱。

采用“等一等”、“看一看”、“帮一帮”的态度，辩证地 施治，促使其转化，不可急于求成，因为一两次的个别谈话， 不可能使后进生发生根本性的转变，那种认为转化工作已大功告成而鸣金收兵，使还不够稳定的学生又回到原来的状态， 只可能前功尽弃。

三、心理健康教育和辅导的过程中采取的具体措施 1.建立班级档案制度，积极规范管理。为了使工作规范 化，系统化，在全面了解特殊学生（家庭情况、个性特点、 特殊经历、兴趣爱好、理想追求、社会交往等）的基础上， 建立专门的特殊学生的档案是必要的。它可避免工作的盲目 性，又能使工作有案可查，并为以后的工作总结出经验，对 特殊学生的教育就能“对症下药”，成效巨大。具体可结合 以下几个方面开展工作：对全校特殊家庭学生进行摸底调查， 掌握第一手资料，建立特殊家庭学生档案；
发放调查问卷， 对这些学生的心理、学业、生活进行排查、调研，对症下药；

制订特殊家庭学生心理健康教育及辅导计划；
对部分特殊家 庭学生进行家访；
组织部分特殊家庭学生进行座谈；
可建议 学校组织党员及部分班主任教师与部分特殊家庭学生结对 帮教，把工作落到实处并建立有关档案；
可建议学校动员和 组织部分教师撰写研究论文，从理论上对这部分特殊学生的 心理健康教育与辅导进行总结探索；
不断搜集并有针对性地 加强宣传部分特殊家庭学生心理健康教育成功的案例；
请班 主任老师及时协调其他任课老师对他们的特殊“关照”；
对 经济困难者，请求学校在经费上进行减免，使他们倍感学校 及老师的温暖；
等等。

2.建立班级谈话制度，积极尝试心理咨询。谈话是与学生最好的沟通。面谈、打电话、作业本上谈、书信谈等形式 多样，均可视情况而定。针对特殊学生当天具体的表现，分 别对他们进行有的放矢的耐心细致谈话，对他们的进步及时 肯定和表扬，对他们的错误进行及时批评，帮他们分析错误 的原因及危害，促使他们提高认识，并且对他们提出切实、 可行的要求，规范他们的行为。当然谈话内容是否切中要害， 谈话时机是否最佳，这是谈话是否有效的关键所在。

3.建立班级心理疏导制度，积极进行行为训练。问题学 生中的错误，大多是心理问题，而不是道德问题。他们的行 为动机往往很单纯。比如，守法但不遵纪，他们不至于违法 犯罪，但小问题不断，违反校纪班规是家常便饭，且有屡教 不改的特点；
道德认识不能支配道德行为，自制力差。他们 大多对事物有正确的评价，但不能以此来要求自己；
既自卑 又自尊。常因自己的所作所为和他人的评价而产生自卑感， 但很难容忍别人看不起自己，表现出很强的自尊心，这是一 种很矛盾的心理。班主任应晓之以理、动之以情、示之以法， 做好心理疏导工作，使其心理障碍问题消融或合理宣泄、转 移，最终达到健康发展。

4.建立信任激励机制，积极倡导自我教育。从心理学观 点看，对学生的信任激励，能使学生排除心理不安全感。除 此之外，还可积极尝试让特殊学生参与日常管理，由学生教 育、管理学生，甚至可充当临时班主任。对其中表现出色的 特殊学生应及时予以表扬和鼓励。苏?霍姆林斯基曾说过：“唤起人实行自我教育，才是一种真正的教育。”愿我们的 信任能给中学阶段的他们添上一双隐形的翅膀，让他们更好 地走过迷茫，走向成长！