教育信息化与幼儿教育研究|幼儿教育研究

教育信息化与幼儿教育研究

关键词：教育信息化；
信息技术；
幼儿教育 上世纪90年代以来，信息技术在教育领域逐步广泛应用， 拉开了教育信息化的序幕。教育部发布的《教育信息化十年 发展规划(2011-2020年)》提出，到2020年，要形成与国家 教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系，基本实现所 有地区和各级各类学校宽带网络的全面覆盖。根据《国家中 长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《教育 信息化十年发展规划（2011-2020年）》制定的《教育信息 化“十三五”规划》进一步明确“坚持深化应用。要通过深 化应用释放信息技术对教育教学改革和发展的作用。应用是 信息技术与教学、管理的结合点，也是教育信息化的生命力。

要进一步深化应用驱动的基本导向，通过应用带动环境营造、 支撑核心业务，围绕应用目标开展培训与绩效评价，依托教 育信息化加快构建以学习者为中心的教学和学习方式。” 《教育信息化“十三五”规划》也指出：“当前加快推进教 育信息化还面临很多困难和问题，与党中央、国务院要求相 比，与发达国家深度应用、融合创新的水平相比，仍存在差 距。”根据纲要，基础教育信息化的主要任务是缩小地区、 城乡、学校之间的差距。据美国学术统计国家中心调查：到2000年底，美国所有的公立学校已与互联网连接，计算机辅 助教学无处不在。在中小学，学生们已经学会利用电脑的一 些简单功能，如发电子邮件，做表格等。

在2013年美国加州的学校，15%左右的小学生，19%的初 中生和73%的高中生能够通过网络学习。值得重视的是，我 国信息技术在学前教育方面的发展仅仅是最近几年的事情。

有几家私立儿童教育机构近三年开始引入电子教学方式。最 大的学前教育机构红黄蓝引进美国的英语教学；

McGraw-Hill于2012年宣布与北京东方爱婴合作在其遍布 180个城市的570家学前教育连锁点开设电子学习平台；
澳大 利亚的SmartTrans于2013年宣布与123教育集团联合开发儿 童早期学习软件并在网络和手机上提供服务；
Wicresoft与 上海市教育局签订合同要建立上海学前教育网络，其目标是 覆盖所有上海公立幼儿园，为学前教育机构、老师、家长提 供综合的信息服务；
美国KidsRKids公司将电子学校技术运 用到课堂，为每个学校提供个人电脑学习平台。该公司于 2014年10月宣布要进军中国，计划在上海的学校建立他们的 学习系统。国产智能早教产品《AR涂涂乐》上市三个月畅销 500万套，掀起AR早教热潮，让无数孩子从此爱上了绘画。

该产品利用增强现实技术,让孩子自主创作的平面图案变成 活灵活现的3D立体影像，具备可看可听可互动的特点，从视 听说触想多方面调动孩子的创造思维。现在国内市场上已有 近百种幼教软件,但多是着眼开发智力,少有培育品格的。反映我国幼教信息化起步晚、水平低，特别令人担忧的是偏重 智育。西方发达国家都很重视现代信息技术在幼儿园教育上 的应用。瑞典政府投入大量资金为教育系统提供移动设备用 以缩小学校与家庭环境的差距。斯德哥尔摩的一所幼儿园引 入平板电脑作为一种学习工具，而且教师们认为这种有趣、 互动、多模式的方式能鼓励孩子们多开口。瑞典国家媒体协 会称2-4岁的儿童70%玩游戏，45%会上网。在英国，孩子们 通过平板电脑来读书，因为在平板电脑上看书比印刷书籍更 有乐趣。法国的幼儿园用电子白板教孩子们游戏、认知。（摘 自E-media,econocomblog,March31,2014）据美国教育统计 国家中心的统计，3-4岁儿童入园率最高的是欧洲和中东国 家。其中，法国和以色列入园率为100%，新西兰和比利时的 入园率为98%，丹麦97%，意大利、冰岛、英国、西班牙、挪 威为96%，德国和瑞典为94%。亚洲国家入园率最高的是日本 为88%。美国2013年3岁孩童入园率为42%，4岁孩童的入园率 为68%，5岁孩童的入园率为84%。2014年3-5岁儿童整体入园 率为65%。美国的幼儿入园率虽然不算高，但是美国的图书 馆及其信息技术的应用却称得上世界第一。

美国图书馆的基本数字如下：公共图书馆9082家，学术 图书馆3793家，学校图书馆98460家，特殊图书馆(如宗教、 法律、企业、私人图书馆)6966家，军队图书馆252家，政府 图书馆934家，总共119487家。(数据来源：美国图书馆协会 网站ala.org)美国人口以3亿算，平均2510人就有一家图书馆。其中，98.7%的公共图书馆为公众提供上网服务，公共 图书馆的网络设施成为没有网络资源的民众的首选。据2013 年的统计，全美公共图书馆加上分支机构共17000家。美国 的图书馆不仅数量多，使用也很方便。儿童教育是图书馆的 一个重要的功能，图书馆常常组织故事会，还组织阅读竞赛。

很多社区的公共图书馆专门开辟有儿童区域，孩子们可以借 阅，可以坐在舒适的沙发上自己阅读或者听家长读故事，可 以用儿童专用电脑上网。这些专用电脑根据孩子的年龄进行 了分类，有学龄前儿童专属，学龄儿童专属，青少年专属。

这些电脑里储存了很多与孩子年龄和教育程度相称的教育 软件和游戏节目。以学龄前儿童专属电脑为例，很多美国的 社区图书馆都配有AWELearning公司出产的电脑，这家公司 专门出产儿童用电脑和教育软件，他们的电脑屏幕是触摸式 的，键盘是彩色的，吸引孩子上网学习娱乐的同时，让家长 也放心，因为这是一个安全、有趣又能学习的环境。每台电 脑预装了4000多个游戏为主的在线学习活动，主要面向幼儿， 按类别分类有：数学，阅读和词汇，科学和自然，社会和地 理，音乐和艺术，参考书和计算机技能。按年龄分为3-5岁， 5-7岁，8-10岁和10-12岁。而有的电脑中有针对学龄儿童设 计的游戏，比如WildKratts告诉孩子地球上不同动物的栖息 地；
TheWebonautsInternetAcademy在虚拟世界的环境里教 育孩子如何安全行事，怎样是有责任心；
ZapZapMath的多款 不同水平的数学游戏从数数，到加减乘除，到角度测量，到图形全等，每款游戏让孩子从几个不同角度看待数学问题， 启迪数学思维，习得解决问题的技巧。这些游戏帮助他们培 养一些非认知的能力，它们与认知的能力同等重要。譬如有 耐心和守纪律，本应该是孩提时代就获得的，但往往长大后 却失去了，而这两个特质对于将来的成功也许比智商还重要。

这些非认知的能力，不在于你知道什么，而在于你如何行为， 相对传统课堂和课本，游戏的环境更适合获得这样的技能。

2005年，美国科学家联盟、娱乐软件协会和美国国家科学基 金会召集近100位专家讨论下一代教育类游戏的发展。专家 们发现许多成为游戏达人的技能比如思考、规划、学习和技 巧也是众多雇主期望员工具备的。儿童总是不断地学习新的 事物，从书本中，从生活中，从玩中。因此他们学习的环境 绝不仅仅是幼儿园，还有各种媒体，包括传统书籍、电子书、 电脑、手机、电子游戏、玩具等等。电子学习、互动学习已 经成为很多儿童的一种学习方式。反观中国的儿童教育与学 习，随着地域、家庭经济状况、家长教育水平的不同而参差 不齐。据教育部发布的2015年全国教育事业发展统计公报， 在学前教育方面，全国共有幼儿园22.37万所，学前教育毛 入园率达到75.0%。但是，入园率城乡发展很不均衡，经济 发达地区的幼儿能全部入园，而有些农村地区入园率还不到 50%。大城市的小朋友普遍接触过电脑、智能手机、相机、 甚至平板电脑，不少孩子用电子产品还是祖父母们的老师。

而不少农村地区的孩子连几本像样的书都没有。广大经济不发达地区的孩子渴望教育机会和教育条件。然而，政府目前 也只能在重点解决义务教育发展不平衡的同时兼顾一下非 义务教育的幼儿教育问题。这又不可避免地形成欠发展地区 的幼儿“输在起跑线”上。近几年，不少幼教专家学者建议 从提高师资队伍，增加幼儿园，及改善办园条件入手解决幼 教发展不均衡的问题。

笔者在这里提议由政府牵头，利用高速发展的信息网络， 多多建立一些公共教育服务平台，为经济落后地区的儿童提 供受教育的机会和条件。这样的平台还可以链接村镇的“数 字农家书屋”或“文化共享工程”的乡镇文化站的终端，乡 镇书屋和文化站馆联合幼儿远程教育中心，除了借阅图书， 还可以让家里没有上网条件的孩子们利用网络学习；
为农村 地区的幼儿园建立网络互联平台，实现资源共享；
利用网络 平台进行互动式教学。这样的平台一定要有多媒体电脑设备， 一定要有孩子们喜闻乐见的、健康的、积极向上的游戏软件 和教学软件。通过有趣的、互动式的网络教学让孩子们基于 他们的兴趣爱好、年龄性别、知识水平，文化程度自主学习。

这样的信息化学习可以是幼儿园教育的补充，也可以独立进 行。无论有无幼教机构，无论园所条件如何，无论师资水平 如何，经济落后地区的儿童都能通过幼教信息化平台接触优 质幼教资源，通过游戏娱乐获取知识、增长能力，让这些儿 童不输在起跑线上，让所有父母不再有孩子沉溺网吧的担忧。

而且，通过网络自主学习还能从小培养孩子一定的自学能力，这种能力对于所有人来说，不论是学业、事业，还是生活， 都是不可或缺的。