情境教学法在小学数学的实践思考
情境教学法在小学数学的实践思考 【摘要】新课程改革给小学数学教学带来全新的机遇与 挑战，教师是主导，学生是主体成了新的生命线.在分析情 景教学法定义及基本方法的基础上，指出小学数学教学运用 情境教学法的必要性，认为情境教学是情感认知的催化剂、 是直观认识的调味料、是陶冶情操的生命线.进而提出情境 教学法在数学教学中的实践创新思考. 【关键词】情景教学法；
小学数学；
创新教学；
实践 一、情境教学法的定义及基本方法 （一）情境教学法的定义及其特点 情境教学法是指教师在教学课堂中，根据教学的需要和 学生的需求，将课文中包涵的重难点知识点有针对性地引入 或者创设富有感情色彩、生动形象的具体场景、图片、声音、 文字解说等具体的教学体现，使学生主动参与认识活动，进 而帮助学生掌握理解教材内容的一种教学方法.情境教学法 的核心在于激发学生情感，常见的运用途径主要体现在实物 展示、情境再现、生活展示、音乐渲染、语言描述、深入体 会等方面. （二）情境教学法的特点 情景教学法的运用能帮助学生的心理机能得到发展，能 培养创新能力，发展学生智力.最大的特点体现在寓教于乐、 情真意切、形象逼真三方面，特别是一些生动的语言描绘、 不同的角色扮演、诗歌朗诵、音乐赏析等寓教于乐的教学方式，定会给学生带来极大的心理暗示，教师从学生身心发展 特点出发引入与教学实际相关的情境也能引起学生共鸣，将 抽象的教学内容转换为直观形象的内容，让学生自觉进入学 习的状态，并通过环境触动学生已有的情感体验，激发学生 学习兴趣. 二、小学数学教学运用情境教学法的必要性分析 （一）情境教学是情感认知的催化剂 新课程改革倡导互动学习和体验教学，要提高学生参与 学习的积极性，将数学学习成为快乐的生活方式.情感教学 的运用能解决当前小学数学中普遍存在的学生一知半解、学 习动力不足的问题，具有很好的调节功能，为学生学习提供 良好的心理暗示和思维启迪，让学生体验教学的快乐，在轻 松愉快的氛围下学习. （二）情境教学是直观认识的调味料 小学生的学习其实也是主观能动意识的客观反映，有利 于学生在课堂内容优化的客观情境下，通过教师的语言支配， 置身于特定的教学场景下，为学生提供更多的直观感知对象， 能有效促使学生参与学习，触动自我的认识心理，培养创新 思维和认知能力，达到智力和非智力因素的高度统一.情景 教学也将课堂教学更为开放，具有很强的互动性，将学生置 身于问题的探索和思考中，把课堂教学朝开放、高效、探究 的方向发展. （三）情境教学是陶冶情操的生命线教师在教学中也要着眼于学生的全面发展，优化教学设 计，根据学生已有的认识水平和心理特点，有效创设教学场 景.而教学情境的设置好比一个多功能的过滤器，能帮助学 生的情感得到升华和净化，通过场景设置后思维重新整合也 产生了新的认识结构，他们在原有的知识结构上有了新的变 化，有效去除课堂教学中的消极因素，让课堂教学更具有生 命力和感染力. 三、情景教学法在小学数学教学中的实践创新思考 （一）巧设故事情境，激发学生兴趣 小学生天真可爱，对讲故事感兴趣.老师可以根据这一 特点在情景设置中巧设故事来加深学生对知识点的理解，鼓 励学生大胆质疑，激发求知欲望.例如在讲授“最小公倍数” 时，可以利用故事情境来吸引学生注意力，有两个医生都是 在每个月的1号开始上班，第一个医生是每上班3天休息一天， 另外一个医生是每上班4天休息一天，如果两个医生刚好要 一起去省城里看望他们以前的老师，你知道在哪一天去比较 合适呢？同学们能不能帮两位医生计算一下时间哪天可以 一起去看望老师？这种生动有趣的故事容易吸引学生注意 力，也能调动学生参与问题思考的积极性，进而引出最小公 倍数，很快就可以得知答案了.在讲“分数的性质”时，可 以列举夏天时家里人分西瓜，如爸爸买了一个小西瓜，平均 分成四块，又将其中一块切成两块给小明，爸爸、妈妈、哥 哥也各分一块.但是小明说是因为妈妈知道他饭量比较大，所以多给他一块，大家说小明的说法对不对呢？引入分子和 分母之间的关系，就可以设置多重疑问，在重过程轻结果的 学习中让学生收获知识. （二）突出问题运用，激发创新思维 数学知识运用到实际学习中才能帮助学生自我思考，教 师要在教学中突出应用问题的实际运用，让学生看到问题后 能分析问题、思考问题和解决问题，达到举一反三，触类旁 通的效果.对学生来说，思考一些富有趣味性、挑战性、情 景化的数学问题也具有相当的吸引力，能激发学生创新思维， 学以致用.例如在讲授“体积概念”时，教师可以播放进来 热播的网络流行歌曲《小苹果》，并拿出大小不一的两个苹 果，问学生哪个苹果所占用的空间比较大？能不能在教室里 找出比较两个苹果大小的物品？在这种提问后引出“体积、 体积单位、体积公式”等数学概念，在这种问题运用学习中， 在生活案例中导入新课，让数学问题转换为生活化的问题， 并让学生参与到“案例―猜想―实验―验证―探索―总结” 这一教学的全过程，体验教学的快乐，在愉快的探索中获取 知识.又如在学生了解了平方厘米、平方分米的概念后，可 以鼓励学生开动脑筋用平方厘米的纸片去量出教室的面积， 并向学生发问，如何量出公园、操场、马路、运动场等较大 面积场所的面积，让学生脑子里产生数学逻辑推理的方向和 建立空间模型的概念，激发学生求知欲望. （三）强化动手实践，探索认知规律小学生天性爱动，在教学中也要结合教学内容为学生创 造实践动手的教学情境，一来符合学生的心理认知特点，二 来提高学生的动手能力.教师要通过实物制作、教具模型等 方法来增加学生的动手实践机会，通过教具的剪、折、画、 移、摆等方式提高感性认识，帮助学生进行团队合作和自主 探究，让学生成为课堂学习的主人.例如让学生准备一些纸 张、模型、橡皮泥，老师在上课之前可以拿出一个变形金刚， 变形金刚上有各种不同形状的图形，让学生来感知和辨别不 同形状的物体形状特征，并分析每个物体的特点，此外还要 在老师的引导下捏出各种几何图形如长方体、圆柱、球、正 方体等，加深对知识点的理解，提高动手实践能力.又如在 讲授三角形的知识点时，可以让学生准备好一些长短不一的 木棍，让学生任意拼接，并向学生发问：“是不是任意三个 木棍都可以组合成为三角形呢？”接着让学生自由摆放和拼 接，让他们观察、演示并得出结论，接着还可以延伸知识点， 让学生自己探索规律，如能组合成三角形的木棍都具备什么 样的特点呢？三角形任何两边的长度是否大于第三边呢？ （四）倡导团队学习，搭建交流平台 学生好胜心强，迫切希望自己的努力能得到他人的认可， 在小学教学中，也希望得到数学老师的表扬.老师可以利用 这一特点为学生适当的创设竞争教学情境，让学生有展示自 我的机会，这就要通过适当的竞争和团队学习来体现，可以 将课堂分成若干个小组，通过学生的互动学习、团队学习来展示最优秀的小组.对表现突出的小组要予以表扬，对表现 一般的小组也要多鼓励，找出某一方面比较突出的方面予以 肯定，在这样的学习中也让学生有了竞争意识和团队协作的 能力.例如可以让学生分工合作测量书本封面、黑板、教室 门窗等长宽，在团队协作中体验学习的乐趣.也可以将同学 分成若干个小组，进行数学口算、互相数数、数字猜谜、讲 数学故事等团队学习，例如将三张A4纸，让学生分别折出1/3、 2/6、3/9，并让学生用不同颜色的颜料涂上，认真观察，把 结果填入，并让各小组成员自行操作、合作、交流后进行汇 报，将合作学习成为激发学生兴趣的关键，创造性得出结论 和方法.综上所述，情景教学法在小学数学教学中有广阔的 运用舞台，只要老师合理利用，就能有效提高学生积极性， 变“要我学”为“我要学”，在情景教学中有效提高学生的 创新意识和思维转变能力，培养学生的团队学习和自主学习 的习惯，让学生体验教学的快乐，融入教学情境，进而提高 综合素质. 【参考文献】 ［1］刘佃梅，魏同法．小学数学教学的情境教学法研 究［J］．课程
教育研究，2014．12. ［2］姜夫浩．浅谈小学数学教学中问题情境的创设［J］． 中国校外教育，2014．01. ［3］李成贵．情境教学在小学数学教学中的运用［J］． 学周刊，2015．06.
