【少儿教导中的泛化原因及对策】 什么是泛化

少儿教导中的泛化原因及对策

一、儿童教育活动泛化的表现 （一）儿童教育活动内容的泛化儿童教育活动根据内容 的不同，可以分为健康领域教育活动、语言领域教育活动、 科学领域教育活动、社会领域教育活动和艺术领域教育活动 五类。[1]7这五类教育活动包括了儿童教育的方方面面，在 教育活动内容上甚至比中小学教育内容还要多很多。教育活 动内容的广而杂造成了儿童教育活动内容的泛化。那什么是 泛化呢？巴甫洛夫认为任何一个刺激一旦成为条件刺激时， 在初期不仅本身能引起条件反射，就是和它相近似的刺激初 次作用时，也会产生条件反射的效果，这种现象称为泛化。

儿童教育活动内容的泛化实质上就是模糊了儿童各种教育 活动的界限，教育活动内容从一种活动内容泛化到其它多种 教育内容，甚至是出现了本不属于儿童教育的内容在实际的 教育活动中却成为了儿童的教育活动。例如，儿童教育内容 以拼音、算数、英语为导向，将不适宜儿童的教育内容泛化 到了儿童教育活动的各个领域。儿童教育活动内容缺乏针对 性，泛化的儿童教育活动内容造成儿童无所是从，失去对活动的兴趣。对于儿童来说，活动是其学习的存在状态，正如 蒙台梭利所言：“儿童对活动的需要比对事物的需要更为强 烈。”这也是儿童如此喜爱各种游戏活动的主要因素。因此， 应增强儿童教育活动的针对性，开展适合于儿童的活动，以 避免儿童教育活动内容的泛化。

（二）儿童教育活动主旨的泛化儿童教育活动的主旨是 促进儿童全面、健康、和谐、整体的发展。在这一主旨的引 领下，儿童教育活动得以开展。儿童教育主旨与儿童教育目 标密切相关。所谓主旨是一种核心理念，而目标是人们活动 中欲达到的境地或标准；
在儿童教育主旨的引导下实现儿童 教育的目标，而通过揭示不同层次的儿童教育目标，也能反 映出儿童教育的主旨。《幼儿园教育指导纲要（试行）》第 二部分第一条明确规定：“幼儿园教育应当贯彻国家的教育 方针，坚持保育与教育相结合的原则，对儿童实施体、智、 德、美诸方面全面发展的教育，全面落实《幼儿园工作规程》 所提出的保育教育目标。”在儿童教育各领域中，纲要对每 个领域各方面的目标、教育要求等加以更加明确、具体的规 范，每个领域都注重发展儿童的知识、技能、能力、情感、 态度等各个方面。在具体的活动目标中，教师应根据儿童年 龄特点、活动的内容和性质来确定具体的教育活动目标。伴 随着儿童教育目标的多层次性与多样性，儿童教育活动主旨 泛化，其主要表现为儿童教育活动主旨既有面向儿童教育的 宏观主旨，又有面向儿童教育各领域的主旨，还有面向具体教育活动目标的主旨。儿童教育活动主旨泛化为一种儿童规 范和准则，而失去了作为主旨的应有之义，即儿童教育所具 有的真正的核心价值与教育理念。

（三）儿童教育活动执行的泛化活动的执行或实施是整 个儿童教育活动的核心环节。没有儿童教育活动的执行环节， 儿童教育活动的设计、指导、预设等都将变成空想。将儿童 教育活动付诸实施，才能促进儿童的发展。然而，在儿童教 育活动的执行环节存在着执行中的泛化现象，其主要表现为 儿童教育活动的预设性与整体划一性。儿童教育活动需要一 定的预设才能保证活动目标顺利完成，但儿童教育活动仅限 于预设，忽视当时情境下儿童的关注对象和情绪状态，就会 使活动失去原有的意义。诸如教师预设一次观察小草的教育 活动时，儿童却对无意发现的蚯蚓发生了兴趣，如果教师限 于活动的预设，就会将儿童拉回到观察小草活动中来，如果 教师重视儿童的感受和活动的生成，就会引导儿童继续观察 蚯蚓。儿童教育活动的整体划一性主要表现为许多儿童教育 活动不管是语言领域，或者是艺术领域，或者是科学教育活 动等，在执行中都表现为一种单一形式的活动。从儿童教育 活动的设计到组织实施，分不清属于哪一类活动，造成儿童 教育活动执行的泛化。儿童教育执行的泛化致使儿童教育活 动目标模糊，达不到活动的真正目的。

二、儿童教育活动泛化的原因 （一）虚假的教育理论应用教育理论在整个教育过程中发挥着引领教育价值取向、促进新观念体系形成和对变化着 的研究实践做出综合式的抽象，不断提出新问题和新任务， 以及原则性的行动意见等方面的作用。[2]从这个意义上讲， 教育理论应指导教育实践。然而，在实际的儿童教育活动中， 却出现了儿童教育理论与实践的脱节，甚至出现了虚假的教 育理论的应用，由此造成了儿童教育活动的泛化。虚假的儿 童教育理论主要表现为超前化的学前教育、儿童是“小大人” 的儿童观、儿童“读经”现象等。超前化的学前教育是将本 不应该儿童现阶段学习的内容灌输给儿童，以不适宜儿童的 教育活动内容开展儿童教育活动，形成了泛化的儿童教育活 动。儿童观在儿童教育中具有重要的作用，正确的儿童观能 促进儿童的发展及儿童教育活动的正向开展，而错误的儿童 观则阻碍儿童的发展，甚至出现儿童发展的倒退，如将儿童 视为“小大人”，忽视儿童的天性及其特征的错误儿童观。

如果在这种儿童观的指导下，儿童教育活动就会偏离儿童的 天性。儿童“读经”现象则是虚假教育理论应用的极端反应， 那种“反刍”理论在教育上的错误应用，使得儿童教育活动 出现异样，走向了儿童教育活动泛化的境地。

（二）盲目的教育价值追求儿童教育最现实的价值是对 儿童发展的价值。来自脑科学的相关结论有：儿童的发展以 及贯穿终身的学习能力依赖于天生本性（被8万个基因所控 制）与后天养育（他们拥有的经验与养育他们的环境）之间 的相互作用。[3]换句话说，儿童教育价值的实现依赖于儿童教育活动的完成，并在儿童教育活动中重视儿童的天性。

然而，当下的幼儿园，在激烈竞争的社会背景下，特别是受 功利主义价值观的影响，出现了盲目地追求儿童教育的价值， 过多地关注知识对儿童发展的影响，忽视儿童发展中能力和 情感的培养等现象。盲目的教育价值追求在儿童教育活动中 的运用，主要表现为儿童教育活动过于追求儿童的全面发展、 过多地关注儿童的知识习得，以及儿童教育活动本身的无序、 无章。全面发展对儿童来说固然重要，然而就一种儿童教育 活动而言，不可能通过一种活动就能使儿童得到各方面的发 展。儿童教育活动要有一种主要的追求价值，在完成了主要 教育价值的基础上，适当地促进儿童其它方面的发展。这种 看似合理的标榜一种教育活动促进儿童全面发展的儿童教 育价值，却造成了儿童教育活动的泛化，模糊了儿童教育各 领域、各阶段的界限。其次，在儿童教育活动中过多地关注 儿童知识的习得，即盲目追求儿童教育的知识价值，在儿童 教育活动中常表现为活动总结中的语句，以及教师无意间的 话语―――“这次活动我们掌握了哪些知识？”过多地强调 儿童教育的知识价值，将儿童教育活动泛化成儿童知识的传 授，会使儿童教育活动失去本身的价值。最后，盲目的教育 价值导致儿童教育活动本身的无序、无章。伴随着《幼儿园 工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布，儿 童教育活动出现了多元化的局面，在这种背景下出现了儿童 教育活动混乱的现象。总之，诸多盲目的儿童教育价值追求，促成了儿童教育活动的泛化。

（三）迷茫的教育活动理念儿童教育理念是对“儿童教 育是什么”的价值判断和基本看法，正确的儿童教育理念是 幼儿园管理和发展的基本前提和保证。儿童教育理念具有思 想导向的特性，它以一种文化氛围、一种价值期望等陶冶幼 儿园的教师和学生。儿童教育理念具有对实践的反思、规范 与指导的特性，它是对儿童教育实践的客观反映，以教育实 践作为自己存在的前提，在一定条件下又反过来对教育实践 起指导作用。在实际的儿童教育活动中，充斥着众多儿童教 育活动理念，儿童教师在运用教育活动理念时，往往模糊教 育活动之间的界限，迷茫的教育活动理念带来了儿童教育活 动的泛化。在儿童教育活动理念中，有倡导愉悦教育、赏识 教育、指导教育、协助教育的理念，有对儿童、对教师、对 学习、对课程的理念，更有具体的儿童活动教育理念，诸如：
父母是最好的老师、游戏是最好的学习方法、大自然是最好 的学习环境等。众多的儿童教育活动理念在儿童教师开展活 动时形成了一个密密麻麻的精神网络，他们无所是从，有时 很难区分各种理念的相互关系。迷茫的、不清晰的教育活动 理念使教师在开展活动时，追求教育活动最宽泛的目的，诸 如促进儿童全面发展等，而忽视甚至是遗忘了本活动的具体 教育价值。从事儿童教育，学科的、合理的教育理念是重要 的，但更重要的是将正确理念在教育实践中的具体化，即有 针对性地将理念用于儿童教育活动中，才能走出教育活动理念的迷茫，在儿童教育活动中促进儿童具体情境下的具体发 展。

三、儿童教育活动泛化的对策 （一）明确儿童教育活动开展的目标儿童教育是启蒙教 育、基础教育，儿童教育应为儿童的近期和终身发展奠定良 好的素质基础；
同时，儿童教育又是未来教育，是“替一个 未知的世界培养未知的儿童。”[4]重视儿童教育，需重视 儿童教育活动。正是各种儿童教育活动的开展，促进儿童各 方面的发展。然而现阶段儿童教育活动出现泛化的现象，其 关键原因在于儿童教育活动目标的不明确。明确儿童教育活 动的具体目标，并将目标贯穿于每一教育活动的细节当中， 才能切实避免儿童教育活动的泛化。不同年龄班及学期的某 一领域的目标要害，通过一系列的教育活动设计和实施才能 逐步完成。这样，不同年龄班及学期的某一领域目标，需要 分解并落实到一个个具体的教育活动之中。例如：熟悉幼儿 园环境，能适应幼儿园集体生活是小班上学期社会领域的目 标之一。为实现这一目标，教师可设计如下教育活动，包括：
“高高兴兴上幼儿园”、“我的幼儿园”等活动，这些活动 目标是不同的，但都围绕着一个大目标，而活动目标更加具 体、明确，具有可操作性。[1]34明确儿童教育活动目标， 还需要完善儿童教育活动目标的表述。关于教育活动目标的 表述，教师心理学家比较一致的观点是重点说明学习者行为 或能力的变化。以往幼儿园在表述教育活动目标时，较多使用“理解”、“掌握”、“培养”等动词来表述，但对这些 表述，不同的人有不同的理解。正是这种不明确的目标表述， 使教师在开展教育活动时不知所措。所以，要明确儿童教育 活动目标表述，使之具有可操作性，要清晰、准确、可检测， 不能用活动的过程或方法来取代。例如“：刷牙”活动的目 标之一是学习正确的刷牙方法，养成早晚刷牙的好习惯。总 之，具体明确活动目标是避免儿童教育活动泛化的有效路径。