中等幼儿师范学校,学前教育专业课程设置的问题_学前教育专业的课程设置

中等幼儿师范学校 学前教育专业课程设置的问题

一、中等幼儿师范学校学前教育专业课程设置出现的问题 1、课程目标定位不准确，培养方向也不明确 中等幼儿师范学校学前教育专业所要培养的对象是复合型的人才，所 培样出来的学生要具备幼儿教师所具备的知识、素养、技能。但是很多中等幼儿 师范学校在学前教育专业课程设置方面存在课程目标定位不准确的状况。比如说， 有些学校是重视理论的学习，忽略实践的作用；
有些学校是重视学生技能的学习， 忽略幼儿教育理论的学习，他们认为在学前教育的课程设置方面，重点是技能课 的设置，在技能课方面，除了幼儿教育中的“三学”理论必须学习之外，其他的理 论课程可以不予考虑。这种状况忽略了学生综合素质的培养，不利于学生的发展 与学前教育专业的发展。

2、学前教育中的课程内容与现实发展是不相适应的 建国以来，我国学前教育事业发展迅速，我国幼儿教育的普及率也逐 年上升。随着教育体制改革进程的推进，人们对学前教育的教育理念、教育方式、 教师的培养方面都有了很大的改观。《幼儿园教育指导纲要》的颁布实施，将幼 儿园教学内容中的艺术、语言、音乐、计算、生活、思想品德、体育、美术等综 合为社会、科学、语言、健康、艺术等五大方面。教育的方式与模式也变得多样 化。但是在现实生活中，很多中等幼儿教育师范学校学前教育专业的课程内容与 教育模式的设置在很大程度上不符合当前幼儿教育的发展，不利于幼儿教育事业 的改革与发展。

3、学前教育专业的课时设置不合理在很多中等幼儿教育师范学校中，学前教育专业的课时设置时不合理 的。比如说，学前教育专业的课程总共有2359个学时，其中蒙氏学前教育方面的 学时只有20个学时，儿歌的弹唱学时只有18个，幼儿园中的游戏课程设置只有一 周两个学时，这些都是被安排在最后一个学期来学习的。同时在信息技术课程中， 上机实践的学时只有85个，理论课的学时是65个，这使得学生参加实践的机会比 较少。

二、针对中等幼儿师范学校学前教育专业课程设置出现问题的解决对 策 1、在中等幼儿师范学校学前教育专业课程设置的过程中需坚持的原 则 第一要坚持前瞻性与现实性相结合的原则；
第二要坚持实践性与理论 性相结合的原则，在理论课教授的同时，注重实践课的学习；
第三是坚持多样性 与统一性相结合的原则，即在坚持国家对幼儿教育的统一标准的同时，也要坚持 根据本地幼儿教育发展的实际情况，两者兼顾，促进学前教育的健康发展。

2、科学设置学前教育专业的课时 针对很多中等幼儿师范学校学前教育专业的课时设置不科学的问题， 首先要坚持实事求是的原则，根据当地幼儿教育发展的实际发展状况与经济发展 的状况，科学地设置课程内容的学时；
其次对于一些核心课程，要适当地延长课 程内容的学时，对于一些实践技能的课程，要根据学校的有关规定不断地进行更 新；
第三要根据学前教育课程内容的重要性与紧迫性科学地安排课程学习的先后 顺序和开课的学时。

3、根据学前教育的培养目标优化课程内容的设置 首先要根据国家的相关规定，对本校学前教育专业的课程内容进行优 化，使之符合实用性与科学性的特征，将社会、科学、语言、健康、艺术等五大 领域的内容进行科学安排，使得学生可以在有限的时间内学习到更多的知识；
其 次要适当地压缩专业课内容的比例，对一些重复性较高的课程内容进行整合，减 少时间与精力的浪费。

结语：中等幼儿师范学校是当前幼儿教育事业的中坚力量，它为幼儿教育事 业的发展做出了突出贡献。但随着时间的推移，很多中等幼儿师范学校在学前教 育专业的课程设置方面出现课时设置不合理、课程内容设置不合理等问题，严重 地影响着幼儿教育事业的发展。对这些问题进行细致地研究，找出出现问题的症 结并提出科学的解决对策，有助于幼儿教育事业的发展。

肖幸 （重庆市三峡师范学校）