[乡村转岗幼教存在问题与策略] 乡村幼儿教育

乡村转岗幼教存在问题与策略

一、转岗教师基本现状 我们利用一个月的时间深入乡镇幼儿园进行了走访，该 乡镇陆续有 56 名小学教师转岗进入幼儿园。这 56 名“转 岗”教师中，13 人是学前教育专业毕业，由于多种因素， 幼师毕业后直接进入了小学任教，现在回归幼儿园，专业对 口;
36人中，45 岁以上者 18 人( 最大年龄 55 岁) ，35 岁 以下者 14 人 ( 最小年龄 26 岁) ，其余年龄一般都在 40 岁上下。从上述数据可以看出，该乡镇大部分转岗教师学历 高 ( 在皖北农村，有很多只是高中毕业，有中师以及专科 的教师在此就算有学历的教师) 。据初步统计，这 56 人的 平均年龄为 36． 5 岁，平均教龄 18． 5 年，他们在小学时任教的学科多为数学和语文，均持有小学教师资格证书。

有丰富的小学教育经验，这一批学历高，年龄相差大，有男 有女的转岗教师队伍，他们的加入打破了幼儿园原有的教师 队伍结构，为幼儿园注入了新的活力。这些教师转岗到幼儿 园工作，其中 40 人转岗非个人意愿，而是由于小学教师富 余现象日益凸显，竞争日益激烈，而与此同时，幼儿园教师 存在普遍缺乏的状况，教委以及学校的一些领导优先选择那 些教育经验丰富、对教育工作的认识和对幼儿发展规律比较 熟悉的教师参加培训，使其转岗到幼儿园工作。另外的 16 人 则是由于个人的原因，他们认为幼儿园工作与小学工作比较， 前者的工作压力相对小，没有升学与成绩排名方面的要求。

作为长期在一线的小学教师难免对小学教育工作产生职业 厌倦感与疲惫感，自己想要换一个新的工作环境，因此这部 分小学教师主动要求转岗到幼儿园工作。通过调查发现转岗 到幼儿园的教师的现状基本令人满意: 56 名转岗教师中 23 人从事一线教学及管理工作，工作表现得到所在幼儿园领导 和教师的一致认可。56 名转岗教师目前有幼儿园管理工作 的 6 人，带班教师 17 人( 其中 55% 的教师兼任珠心算、 英语、美术等兴趣班课程教学) ，另有 15 位教师从事后勤 工作，一线教师比例在 62． 5% 。转岗教师的到来有效地 改善了幼儿园师资结构的不良状况，实践证明，小学教师转 岗到幼儿园的工作已经取得了初步成效。与此同时，在调查 中我们也发现，部分转岗教师及所在幼儿园仍存在若干问题，如个别教师缺乏合理的自身定位，不能迅速完成角色转换;
部分幼儿园对转岗教师的使用及管理存在误区，导致双方的 磨合出现偏差。这些都是亟待解决的问题。

二、转岗教师面临的问题: 不知“转”入此中来 虽然转岗教师大都具备较丰富的教学经验，但幼儿园与 小学并不只是不同年龄段教育的差别，幼儿园的工作管理制 度、对教师的素质要求及专业需求，与小学有明显的不同。

尽管小学教师可能学历层次较高，思考和分析问题的能力较 强，但他们普遍缺乏适应幼儿需要的教育语言，缺乏保育经 验。在工作中出现种种不适应也是必然的。

( 一) 角色转换方面 从小学转岗到幼儿园，大部分教师因为工作需要被组织 安排到幼儿园工作，但也不排除个别教师是自愿报名的，我 们也知道在广大的农村，与小学教师在学校受到家长尊重和 学生尊敬的情况不同，幼儿教师往往被认为是照看孩子的 “高级保姆”“阿姨”，只是教育工作中的配角，这种现实 状况很容易使转岗的小学教师产生一定的抵触情绪，表现在 工作上就是消极应付。

( 二) 教育观念转化方面 从上述数据可以看出，转岗过来的这些教师是一批教学 素养以及学历层次高，但年龄相差大、有男有女的转岗教师 队伍，他们的加入打破了幼儿园原有的教师队伍结构，为幼 儿园注入了新鲜活力，他们思考问题逻辑性强、分析问题全面、对工作责任心强，大多数有比较强的科研意识，反思能 力较强。但他们进入幼儿园后在教育观念上有明显的不适应， 存在一系列问题: 缺乏儿童化的教育语言，没有保育以及游 戏化的教学经验。在随机教育、幼儿教师需要的技能技巧运 用方面无所适从，不能很好地把握幼儿年龄特点，特别是在 环境创设、投放材料和区域活动指导方面束手无策。在调研 阶段就小学与幼儿园的教学方式方法方面与转岗教师进行 交流，有的说: “不知道要怎么教? 我教小学生，一走进教 室，只要把讲义夹往桌上一放，学生全部安静了，到了幼儿 园，什么都不是，我站到班上好几分钟了，喊也喊了，琴也 弹了，就是没人理我。”还有的说:“在小学，老师是老师， 学生是学生，老师的威信很高，而在幼儿园，老师是朋友、 是父母、是长辈，要你有耐心。如小班幼儿一入园便会哭闹， 你要去哄，就像有个小朋友哭着找妈妈，在幼儿园老师就是 妈妈;
有幼儿吐了，尿了，你就是保姆，你必须帮他打扫干 净，不吃饭你得喂，不睡觉你也得哄。”还有的说:“现在 幼儿园老师难当，有个家长今天递张纸条，明天又递张纸条， 哎，现在的孩子是爸爸妈妈的心肝宝贝，到幼儿园就不能疏 忽，你要很用心地照看他们，所以你必须做到，而且一定要 转变对待小学生那种态度，对她们呵护倍致，让他们感受到 温暖，爱上幼儿园。” ( 三) 教学方式方法方面 小学教师与幼儿园教师所面临的教育对象不同，学生有较大的年龄跨度，比如原来的小学五年级的教师如果接手幼 儿园小班，教育对象年龄相差六七岁，原来小学的教育方法 肯定不能照搬套用。从教学对象来分析，小学生认知能力较 强，应着重于文本解读和概念性的教学;
从教学目标来看， 小学生主要强调学习习惯的养成，打下良好基础;
鉴于 3 － 6 岁幼儿学习与发展的内在需要，幼儿园课程应以游戏、儿 童获得直接经验为主。如果转岗的教师尤其是小学语文、数 学教师过多，再加上培训不到位的话，可能会进一步加剧学 前教育“小学化”、“成人化”的倾向。

( 四) 工作管理方面的问题 首先看工作量的计算方面: 小学是以教师上课的节数来 计算工作量的，没有固定的坐班制度，有课则上课，没有课 的时间可以灵活安排，并且有着较为充裕的课余时间，让教 师可以轻松休息，不易产生疲惫感。而幼儿园是以天数为单 位来计算工作量的，与小学的工作量相比显得大了很多，而 且幼儿园实行坐班制，工作时间从早上七点半到下午四点半， 每天工作时间长达 9 个小时，甚至更多，加之工作地点固 定、工作对象固定，没有灵活支配的时间和空间，工作单调， 极易使转岗教师感觉工作繁重、难以应付，从而产生严重的 疲惫感与懈怠感。

( 五) 转岗教师心态方面 小学教师在小学工作中更容易获得成就感，这一方面是 由于长期以来小学定位于正规的学龄段教育，其尊师重教的气氛较浓;
另一方面，小学教师的工作成效有数量化的可测 指标。在小学，老师靠班级学生的成绩来衡量自己的工作业 绩，学生成绩好就是个人价值高，就会受到上级奖励。幼儿 园的工作则与此不同，幼儿教师没有可测的工作标准与指标， 而且转岗到幼儿园当教师，容易让人产生教师是不是不会教 小学或是小学不要了才被分流过来的错误印象。导致转岗教 师的心态急剧下降，心理不平衡。另外，转岗教师在幼儿园 开始往往只能担任生活教师的角色。这也使他们难以马上找 到主人翁的感觉，致使其心态严重失衡，产生消极情绪。

三、解决对策: 让转岗教师顺利“转”入此中来 ( 一) 转岗教师发挥自身主观能动性，迅速审视自身定 位 记得有哲人说过: 如果你不能改变环境，就必须学会适 应环境。与其牢骚满腹不如全身心投入，转换角色是转岗教 师需要完成的的首要任务。这部分教师应该迅速审视自身定 位，转换角色，积极投入到新的工作岗位。一方面转岗教师 要勇于面对新的工作形式和新的挑战，在工作中勇于反思自 身的问题，多向同行专家请教;
另一方面，转岗教师要不断 加强专业学习，以增强专业工作能力，不断更新现代教育理 论，把握幼儿发展的时代性，学习先进的教育方法，从整体 上提高专业素养，为自己适应新的工作岗位积极创造有利的 条件。同时在幼儿园方面可以创造条件让转岗教师尽快进入 角色: 对于刚进入幼儿园教学的转岗教师不必急于让他们马上进入教学状态，可先让他们进入到幼儿园的课堂，实际观 摩幼儿园一日活动，在此过程中，刚转岗教师可以尝试与幼 儿沟通交流、互动游戏，以此近距离地体会幼儿与小学生之 间的性格与年龄差异，有助于帮助转岗教师进一步了解幼儿 特性。总之，转岗教师只要扎实肯干，无论小学还是幼儿园 都可以发挥自身优势，做出骄人的成绩。

( 二) 选择合适的小学教师转岗，使岗位与人才匹配 针对转岗教师这一特殊群体，教育管理部门应为转岗教 师建立专门的人才档案，做好全局统筹调配工作，使岗位与 人才匹配，发挥最好的效益。幼儿园课程应以游戏、儿童获 得直接经验为主，各地在小学教师转岗工作的具体操作过程 中，应遵循学前教育规律和幼儿身心发展规律。年龄与学科 特征应以年轻、人文、艺术为主，转岗教师一般不宜超过 35 周岁，而且应优先让起始学历为学前教育专业的教师“转 入”;
同时 我们还应考虑班级的选择与教师的配备。如班 级的选择，可以先让转岗教师担任幼儿园大班的教学。因为 大班的孩子心智、学习能力与小学孩子比较靠近，有利于转 岗教师构建适合幼儿、适合自己的教学模式。在老师的配置 上，我们可以针对转岗教师的弱势，充分发挥其原有的教学 优势，并与幼儿园现有的教师进行取长补短的搭配，如有音 乐、美术特长的转岗教师，就可以搭配语言能力好的幼儿教 师;
文字写作能力强的转岗教师，可以搭配善于维持特有班 风班貌的幼儿教师……对于 40 岁以上的教师，其适应新环境与新工作的能力有限，可以转至幼儿园从事后勤服务类岗 位，如保育员、食堂管理员、采购员、档案员等。总之，在 转岗教师实践的过程中，要引导教师结合自身优势主动选择 幼儿园岗位，提高转岗教师适应新工作的速度与质量。

( 三) 转岗教师的心态管理 针对转岗教师在工作中存在的各种问题，幼儿园领导阶 层应该从生活上、工作上给予他们更多的关怀、关心、关照 和关注，我们不仅要尊重和信任转岗教师，依靠和支持他们， 还应心存感激，有意识地帮助他们建立良好的人际关系，营 造和谐、宽松的工作环境， 让他们感受到亲人般的温暖， 体会到团结合作的归属感。如: 通过沟通交流来减缓转岗教 师的内心压力;
通过合理的岗位安置来发挥转岗教师的内在 潜能;
通过多渠道培训手法来提升转岗教师的专业素养，从 而帮其更好地渡过“从陌生到熟悉，从困惑仿徨到理解融入， 从束手无策到游刃有余”这一适应期。在日常工作中， 常 与他们谈心， 了解他们的想法，有困难时能及时提供帮助。

如果发现他们情绪低落，要及时疏导，帮助他们分析原因， 摆正心态。另外，在对转岗教师的工作职责要求上要体现出 他们是幼儿园的主人，让他们感觉到自己仍是幼儿园不可缺 少的一份子。例如: 让在小学工作时教研能力强的老教师参 加教研组活动，参与科研课题;
让有美术特长、手巧的老教 师为全园的环境创设出谋划策，让有舞蹈特长的老教师指导 新教师编排节目;
并对他们取得的成绩， 及时给予表扬和奖励，让他们感到每项工作的成果都有自己的付出。这样就 会激发他们的主人翁意识， 同时幼儿园领导和教师心理上 要接受她们，尊重她们。增强他们对幼教事业的责任感，既 能充分调动他们立足本职建功立业的热情，也有助于他们心 态的平衡， 让她们感受到春天般的温暖，他们重新看到自 身的价值。

( 四) 加强对转岗教师的业务培训 帮助他们提高从事幼儿教育工作的能力，从而使他们尽 快适应幼儿园的新环境，进入工作状态。根据《国务院关于 当前发展学前教育的若干意见》的文件精神，严把“培训关” 有以下两层含义: 一是必须“经培训”，二是必须“合格后” 重点突出适应性培训，使这部分转岗教师尽快适应幼儿园的 教育教学工作。培训内容可侧重于“学前教育改革发展的趋 势与展望”、“学前教育专业基础课程”、“学前教育专业 应用”、“学前教育专业技能课程”、“教育实践课程幼儿 园教育教学的环境与资源”等若干课程模块。针对不同的内 容采用不同的方法: 比如，专业基础课程模块可使用案例教 学法，培训教师在教学过程中，以幼儿园真实的情境或幼儿 事件为题材，提供转岗教师相互讨论之用;
专业应用课程可 采用尝试教学法，转岗教师在先试后学、先练后讲的教学模 式中尝试学习，并在尝试中体验学习的乐趣;
专业技能课程 可采用精讲多练法，本次的转岗教师其原有专业背景大多数 是数学、语文学科出身，对学前教育专业技能的了解与掌握相对较少。因此专业技能课程模块适宜使用;
同时还可以采 用反思教学法和参与式教学法等。并通过专家讲座、案例剖 析、现场考察、交流研讨等方式，具体组织实施并严格考核。

小学教师转岗到幼儿园这一转岗机制的实施，是目前整合现 有教育资源，优化幼儿教师配置，解决幼儿园师资不足的唯 一途径，我们应正视这一现象，多发现其所能带来的资源优 势，并利用多维手法扬长避短。促使转岗教师在幼儿园这一 新的教育岗位上努力学习、认真地练，踏实地干，为幼儿教 育事业的进一步发展发挥自己应有的作用。