理工科专业有哪些 理工科院校思政课教学亲和力提升的路径

理工科院校思政课教学亲和力提升的路径

文章从理工科院校思政课教学亲和力现状与存在的问题出 发，提出了提升思政课的教学亲和力的路径。

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：
1002-4107（2016）07-0016-02 2015年1月19日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发 的《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意 见》明确指出：“要建设学生真心喜爱、终身受益的高校思 想政治理论课，实施高校思想政治理论课建设体系创新计划， 全面深化课程建设综合改革，编好教材，建好队伍，抓好教 学，切实办好思想政治理论课。”[1]如何让大学生“真心 喜爱”思想政治理论课？增强思想政治理论课的教学亲和力 是一个极为重要的方面。思想政治理论课教学质量与亲和力 之间存在密切关联。高校思想政治理论课教学亲和力、吸引 力如何，直接关系到大学生思想政治教育的实效性，也是摆 在高校面前亟须解决的现实问题。

一、思政课教学亲和力现状分析通过自编理工科院校思政课亲和力现状调查问卷，立足 于天津市理工科院校，以在校大学生为调查样本，问卷发放 2000份，回收1936份，问卷回收率高达96.8%。在被调查对 象中，男性占到66.27%，女性占到33.73%；
大一占27.79%， 大二占33.88%，大三占25.93%，大四占12.40%；
政治面貌中， 党员占7.14%，团员占57.14%，群众占35.72%；
985院校学生 占7.94%，211院校学生占28.17%，一般院校和高职学院学生 分别占57.14%和6.75%；
文科占9.29%，理工科占80.6%，文 体艺术类占10.11%。

（一）教学内容枯燥 对于思想政治理论课缺乏亲和力具体表现在哪些方面， 在调查对象中，有14.29%的大学生选“教学方法”，44.05% 的大学生选“教学内容”，32.54%的大学生选择“教学手段”， 8.33%的大学生选“教学环境”，还有不到0.79%的大学生选 “其他”。值得一提的是，有40%之多的大学生认为思想政 治理论课的教学内容制约了思想政治理论课的亲和力。因而， 针对理工科院校大学生，如何卓有成效地将思想政治理论课 的教学内容转化为生动活泼、大学生易于接受的内容，也是 摆在广大思政课教师面前的重要问题。

（二）教学方法单一互联网的发展，改变了大学生的思想观念、生活方式、 价值理念，为广大师生提供了丰富的资源。高校思想政治理 论课教学融入了先进的技术，多媒体在高校教学中已经十分 普及，这为学生获取更多的知识、教师的授课提供了便利。

但现实教学中，有的思政课教师要么不能充分利用现代化的 教学手段，要么只是在讲台上自编自导自演，缺乏师生互动， 课堂上的“低头族”现象仍然不能避免。调查中关于“您对 思政课教师采用多媒体教学方式的感受”问题，有23.41%的 大学生选择“非常满意”，65.08%的大学生选择“基本满意”， 也有11.51%的大学生选择“不满意”。因而，提升思想政治 理论课教学亲和力，需要在改进教学手段和方法，丰富教学 内容，优化教学环境等方面有所突破。

教学方式陈旧、单一，难以激发大学生的学习兴趣，容 易让学生产生厌恶、抵制心理，影响教学的效果。对于理工 科院校思想政治理论课教学亲和力不足的表现有哪些，调查 中，22.22%的大学生选“灌输式的教学模式”，37.7%的大 学生选“教师照本宣科，没有创造性和感染力”。在今天这 个大学生思想多变多样、信息化发展迅速的社会，进行理论 的灌输需要有所改进，需要发挥学生的主动性和主体性。唯 有如此，才能让大学生真学、真心喜爱思想政治理论课。（三）师生之间互动性弱 对于理工科院校思想政治理论课教学亲和力不足的表 现，被调查大学生中，57.54%的大学生选择“学生与教师之 间缺乏沟通交流”，37.70%的大学生选择“教师照本宣科， 没有创造性和感染力”。这说明，部分大学生与思想政治理 论课教师之间的交流和沟通不足，自然教师也不可能了解大 学生的实际情况。思想政治理论课教师主动关心、关注学生 的思想变化，与学生进行教学、生活、学习方面的交流，准 确把握学生的所思所想，有助于理工科院校思想政治理论课 教学亲和力的增强，从而提升理论教育的实效性。

二、理工科院校思政课教学亲和力提升的路径 （一）以学生为本，尊重关心学生 提升思想政治理论课教学亲和力，必须提倡“以人为本”， 以学生为主体，坚持“一切为了学生、为了一切学生、为了 学生一切”和“尊重学生、了解学生、关心学生”。在教学 中，思政课教师要在教学过程中有意识地培育大学生的主动 精神和主体意识，倡导自主学习。要尊重学生，关心学生， 必须从学生的心理特点、兴趣爱好、知识结构出发，在沟通 和交流中坚持尊重学生，关心、关注学生，拉近与学生的距离，养成对学生的亲和力。这种亲和力反过来会增强教师言 论和行为的权威性和感染力，最终让学生愿意接受所传输的 价值观和理论。一是要尊重学生的权利、生活学习现状和价 值观。在思想政治理论课教学中坚持以民主的作风、平等的 态度和疏导的方式对待学生，拉近教师和学生之间的距离， 让学生感受到个体的尊严。二是要有足够的热情。教师在与 学生的交流中应该积极投入，关注与学生交谈的内容，有耐 心和兴趣，让学生感受到与教师谈话的乐趣、信心和温暖。

三是要关心关注学生，主动帮助学生，让学生感受到教师的 关爱。

（二）丰富教学内容 著名教育家陶行知先生认为：“没有生活做中心的教育 是死教育；
没有生活做中心的学校是死学校；
没有生活做中 心的书本是死书本。”[3]思想政治理论课教学亲和力的提 升，应该丰富教学内容，使其具有生活化的气息。这就要求 教学内容围绕大学生关心的内容，需要关注大学生的生活世 界，融入日常生活，才能指导大学生的学习和日常生活。一 方面，要贴近实际。从大学生的思想实际出发，结合大学生 的自身特点和客观实际，针对大学生普遍关注的问题设计教 学内容，要用马克思主义基本理论帮助大学生解决与社会现 实密切联系的各种困惑，拉近学生与教学内容之间的距离，增强教学的针对性。另一方面，要贴近生活。从大学生的日 常生活中寻找突破口，关注学生生活和学习，把教学内容与 学生的实际相结合，比如围绕大学生的创业、就业问题，引 导大学生树立正确的就业观，让大学生注重自我综合素质的 提升。

（三）改进教学方法 增强思政课教学亲和力，要以发挥学生的主体性为切入 点，唤醒大学生学习思想政治理论课的积极性。思政课教师 要强化学生意识，探究新的对话式教学模式，帮助大学生建 构有效的信息和价值系统。一是思政课教师应注重采用启发 式教学。这种方法能够最大限度唤醒学生的积极性，鼓励学 生参与到教学活动中，使学生感受到学习的乐趣，也能够很 好地使师生之间进行互动。二是开展课堂讨论，提升学生的 积极性和主动性，培育大学生辩证的思维和善于思考的习惯， 让学生在讨论活动中自我学习、自我成长。三是加强交流和 沟通。教师主动与学生交流，交流的内容可以围绕学生的生 活、学习等问题，增加师生情谊，使学生对教师有更多的了 解和更深厚的亲近感。当这种亲近感转化为学习动力，学生 会在课堂上认真听课，配合教师的讲课，思想政治理论课教 学的亲和力便会油然而生。

（四）优化教学语言“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便该 像油一样进入学生的心理，把知识一道带进去。”[4]教学 语言的优化和丰富，对于营造良好的教学氛围和提升亲和力 非常重要。具体而言，思政课教师的教学语言要准确精练。

对各种概念、原理的描述，必须准确无误，不能让大学生产 生歧义或者误解。教学中引用的经典著作论述要准确完整， 注重把深奥的理论用通俗的语言表达出来，增强教学效果。

教师要把枯燥的知识趣味化、深奥的理论形象化、抽象的概 念具体化，这离不开语言的生动形象。语言来自生活，是生 活的积淀。思政课教师要善于观察生活，把生活中的语言提 炼出来，用学生熟悉的语言解决实际问题，使大学生真学、 真信马克思主义理论。教学语言的幽默、风趣是教师智慧的 彰显。思政课教师教学中要使用一些意味深长的语言或者寓 言，围绕教学内容设置逸闻趣事，使学生精神振奋、教学氛 围轻松活泼，让他们在融洽和谐的氛围中轻松地掌握理论知 识，提高思想政治理论课教学的亲和力。

（五）改进教学手段 参考文献：[1]关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作 的 意见[N].中国青年报，2015-01-20. [2]马静.思政课青年教师践行社会主义核心价值观探 析 [J].高等农业教育，2015，（8）. [3]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社， 2005：160. [4][捷克]夸美纽斯；
傅任敢译.大教学论[M].北京：人 民教 育出版社，1957：244.