小学语文教学【刍议小学语文教学中学生个性化阅读的尝试】

刍议小学语文教学中学生个性化阅读的尝试

【正文】 《语文课程标准》指出：“语文是个性化行为”。这就 揭示了阅读活动的本质，阅读是一种个性化的创造活动。阅 读不应以教师的讲解分析代替学生阅读的实践。而应该让学 生自读自悟，积极主动地思考，寻求阅读的答案，通过个性 化思考、个性化选择、个性化的质疑、个性化的积累、个性 化的表述，让学生“个性”在阅读教学中得到张扬。

一、对小学生个性化的思考 二、教师要对学生进行个性化的选择 著名教育家苏霍姆林斯基说过：“每个人的内心深处都 有一种根深蒂固的需要，就是：成为知识的创造者”。心理 学研究表明，一个人只有在受到充分的信任和尊重时，才能把自己的干劲和聪明才智充分地发挥出来。07-14岁的少年 儿童，自尊心日益增强，他们喜欢受人尊重，渴望获得人们 的信任；
当进入高年级后，更是什么都想自己独立地试一试、 干一干，这正是人的个性与创造力萌发和发展的好时机。一 节课，如果你多问问学生的意见，多采取他们提出的建议， 那么也许会收获意想不到的结果。特级教师魏书生正是采取 这样的教法。他上课的时候自己几乎总是“闲”着，由学生 自己提出学习目标，设计学习方法。自己在适当的时候点拔 几句，而教学却能达到“事半功倍”的效果。

三、教师要对学生进行个性化的质疑 许多教师认为，把学生教得没有任何问题是教学效果好。

而美国教师则认为，把学生教得有许多问题才是教学成功的 表现。事实证明：美国学生比中国学更具个性，更具有创造 力和实践力。有问题而不“人云亦云”，“随波逐流”，让 学生在个性阅读，思考的基础上有所感悟，有所疑问，正是 个性发展的外在表现。古人也说过：“学贵有疑，小疑则小 进，大疑则大进”。要让学生学会自己提出问题，并自己解 决问题。学生经过个性化的阅读思考，提出问题有时会极有 价值，能问在点子上，起到“牵一发而动全身”的目的。

四、教师要对学生进行个性化的积累 随着课程改革的不断深入，面向生活、面向社会的大语 文观已是语文教改的方向。学生的语言等各方面的积累不应 该局限于课本、课堂，而应面向生活、社会中的各个领域。但是，现在的课内外衔接，要么放任自流，不作启蒙，要么 横加干涉，强行填充，这着实是对学生个性的伤害。教师要 深入研究每个学生的阅读兴趣。有的学生对科普类课文感兴 趣，凡是总喜欢问个“为什么”，就向他介绍一些科普类读 物。一些学生对故事特别喜欢，可以向他们介绍一些童话名 著。一些学生写作水平较好，在鼓励的同时，可以向他们推 荐一些同龄人的优秀文选，使他们有个比较，学习的机会。

教师这样尊重学生个性、选择性的阅读，促使学生的个性化 思维更加丰满，也将更有效地促进学生的全面发展。

五、教师要培养学生个性化的表达 有了个性化的思维和知识积累，便会激发表达的欲望， 也必然会产生不同的表达内容和方式。教师应珍视学生的独 特的感受，体验和理解。《我们不能失信》这篇课文记叙了 宋庆龄守信用的故事，说明了守信用是比金钱更重要的人间 真情。在学生个性化阅读中，很多课文的问题都不只有一种 答案。所以，我们应该允许学生有自己见解和独特的想法。

六、教师要培养学生个性化的课外阅读 新课程标准对小学在义务教育阶段课外阅读量提出了 这样的要求：“第一学段五万字，第二学段十万字，第三学 段一百万字”。笔者认为真正能提高学生个性化阅读能力， 除了老师在课堂上精讲，学生的多练外，更需要学生阅读大 量的课外书，否则学生的阅读能力就没办法提高，尤其是个 性化阅读能力。因此，教师必须从下面几个方面去培养学生的个性化阅读。

首先，教师要转变思想，提高认识。

学生的个性化课外阅读，长期以来都被家长、学生甚至 教育管理人员认为不是学生学习的主要内容。因此，学生不 想，教师不问，师生只注意课本。当然有的人看了评价学生 的重要手段，就是分数，课外看不看书不会影响学生的考试 成绩，只要学生看课外书大人就会干涉，都不想学生长大后 是否能适应社会的需要。那么像现在有的学生只喜欢看电视、 上网打游戏等而把阅读当成麻烦事，最终孩子只会一事无成， 知识掌握不了，更谈不上有什么能力了。我们作为一名教师 难道不感到担扰吗？作为教师要真正认识到学生只有通过 个性化阅读课外书籍，才能使自己的感性认识发展到理性认 识上来。

认真学习，提高认识个性化阅读是搜集信息，认识世界、 发展思维，获得审美体验的重要途径。苏霍姆林斯基说过：
“有智慧的人，生命能闪光，阅读是长知识的重要途径，能 催开智慧的花朵。”重视个性化的课外阅读有便于提高学生 的语文能力，使学生终身受益，这是不可非议的。

总之，教师有了新的思想认识，还得见之于教学的实践 活动行动。学校在教学管理中应把个性化的课外阅读列入教 学计划中，并有目的、有计划，根据不同年级学生的知识水 平实施个性化课外阅读策略。