初中语文阅读教学中引领学生思辨的策略 初中语文阅读教学策略

初中语文阅读教学中引领学生思辨的策略

教师在教学中引导学生概括分析、质疑释疑、联系对比等， 能加深学生对文本的理解与认识，提高学生的思辨能力。

【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2017）03A-0045-01 “思辨”，顾名思义，其含义为思考、辨析。“思考” 是概括、分析、推理、判断等思维活动的统称，而“辨析” 则是对事物类别、事理的辨别与分析。“四书”之一的《中 庸》中有一句有名的话：“博学之，审问之，慎思之，明辨 之，笃行之。”这句话指出了思辨是治学求进应具备的素质 与能力。在初中语文阅读教学中，教师要注重激活学生思辨 意识，在文本解读、重难点突破、训练设计等方面引导学生 展开个性探究，真正体现智慧阅读，达到思辨而致远。

一、引领学生概括分析 层次分明、清楚准确的概括分析，是思辨能力的重要特 征。在阅读教学中，教师引导学生展开文本解读，可以为学 生带来诸多思辨机会。

二、引领学生质疑释疑 理不辨不明，质疑释疑是典型的思辨学习形式。在突破难点的过程中，教师作为教学组织者、参与者，需要引导学 生开展广泛的质疑释疑活动，顺利打通阅读关卡。开展质疑 释疑的讨论活动不仅能让学生明白道理，突破难点，也能提 高学生的思维能力与表达能力。

《范进中举》学习进入文本赏析阶段，教师让学生展开 质疑活动，学生提出以下问题：范进中举后疯了，这是范进 一个人的悲哀吗？文本多处、多次写到笑料，为什么要设计 这样的笑点？用了什么样的艺术手法？范进中举前后人们 的表现说明当时社会什么样的人情世故？封建科举制度对 读书人造成了哪些毒害？教师用幻灯片将学生提出的问题 投放出来，然后引导学生开展释疑活动。学生讨论热烈，教 师适时介入互动，与学生一起探究。教师让学生展开质疑活 动，学生主动学习意识被激活，这样的阅读教学充满智慧的 光芒。

三、引领学生联系对比 把握联系、寻找区别也是思辨能力的重要体现。在阅读 教学中，教师引导学生找到事物间的相同点与不同点，可以 加深他们对多个知识点的认识，发展他们的思辨能力。在阅 读训练中，教师可以有意识地给出一些主观题，促使学生在 梳理、对比、整合中形成阅读能力，发展思维能力。

《鱼我所欲也》教学结束时，教师给出阅读训练内容：
“孟子在几千年前就提出了‘鱼和熊掌不可兼得’的问题， 面对利益冲突时需要‘舍生取义’，这个观点适用于当今社会吗？”这个问题将课文与现实生活相联系，引发学生的思 考。学生针对训练内容展开自主探究，课堂学习气氛热烈。

很快学生就发表了自己的看法：社会进步了，道义、正义、 爱心仍占据主流。教师对学生的回答进行点评，让学生进一 步明确学习方向。教师给学生与现实相关的问题，促使学生 联系现实，积极思考，从而发展学生思辨能力。

在初中语文阅读教学中，教师要根据阅读教学实际做好 预设。教师优化阅读教学设计，引领学生在阅读中思辨，在 思辨中完善认识，让学生放飞思辨的翅膀，收获真正的阅读 成果。