【体式定教式遵路识斯真《天游峰的扫路人》第二课时教学】 斯提

体式定教式遵路识斯真《天游峰的扫路人》第二课时教学

最后，教师提问：文章把天游峰扫路人描写得既血肉丰 满又个性鲜明，文章是怎么做到的？用了怎样的方法？ 二、交流合作，感受正面描写的直接冲击 （一）师生共同探讨语言描写 教师让学生找出课文中直接描写天游峰扫路人的句子， 在把这些句子分成“外貌描写类…‘行为动作类…‘语言再 现类”之后，通过“语言是心灵的镜子”之类的导语，直接 将教学引导至师生对天游峰扫路人语言的品味、涵泳和交流 上。

首先整体出示天游峰扫路人的三次语言描写。

“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一 程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自 在悠闲。

老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说：“按说 ……而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？” “30年后，我照样请您喝茶！”说罢，老人朗声大笑。

然后采用先分句感受，再整体体验的步骤师生共同体 悟：1．学生仔细阅读三句话，思考：哪里最能表现老人充 满自信、豁达开朗？ 第二句话由于是“我”和老人近距离的对话，老人表达 得也十分含蓄，因此教师有必要从内容含义上加深引导：大 家现在一般吃什么，喝什么？如果每天都让你跟老人吃一样 的东西，你愿意吗？老人愿意吗？这是一种怎样的情怀呢？ 2．学生通过自由朗读体验老人充满自信和豁达开朗的 精神品质，然后大家相互展示自己的朗读。

3．在以上步骤的基础上，教师引导学生整体观察这三 句话，看它们有什么相同的地方，又有什么不同的地方。

(1)引导学生观察“不累，不累”与“扫一程，歇一程 ……看一程”，指导他们发现课文在语言结构上的相似，让 学生通过朗读来体验老人语言的节奏感，并总结：在老人眼 里，这险峰上的劳动已经不再是体力上的付出，本来是很累 的工作，现在成了一种诗意的享受。老人已经将自己的劳动 看成一首诗了。这是多么豁达开朗、充满自信的情怀啊！ (2)引导学生观察第二自然段有没有与第一自然段相似 的语言形式，并总结：是啊，老人的日子虽然清苦，他却在 享受着大山带来的美好。多么乐观、豁达啊！老人是将生活 说成了诗啊！ (3)第三句话，教师可以引导学生将这句话与“我”的 问话对比起来观察和体悟并总结：老人一下子接住了“我” 的话，回应得十分干脆和爽朗。老人把生命过得像诗一样。关于不同的地方的观察，可以请学生观察三段话最后使 用的标点，交流自己的体悟，教师可适当点拨：第一句使用 句号，表达了老人的悠然自得；
第二句使用问号，是反问句， 表达了老人发自内心对人生的体悟；
第三句使用感叹号，是 一种由衷的情感表达。

【点评：此环节教师对文本内容进行了重新编织，将老 人的三段话放在一起，让学生先分句感悟内容，再重点从形 式上进行观察，使学生对老人品格的感悟又深入了一步。】 （二）小组合作，感受老人的外貌和动作描写 教师就小组合作进行适当提醒：
1．圈画出外貌和动作描写中能体现老人充满自信、豁 达开朗的地方，用“我感受到了老人的豁达开朗、充满自信， 因为 ”的句式交流。

2．请各组组长在全班交流，教师作适当补充。

(2)老人扫地的声音很有节奏感，充分表现了老人悠然 自得的性情。

(3)老人悠然地伸出七个指头，十分幽默，一点儿都没 有生活劳苦的感觉。

（三）教师总结：以上是叙事写人类散文的一种“正面 描写”的写作方法。

三、圈画朗读，感受侧面烘托的震撼效果 引导学生进入课文的第二和第七自然段，让学生先思考这两段写了什么，再通过圈画的方式找出这两段中表现老人 豁达开朗和充满自信的地方。

1．‘‘天游峰——武夷山第一险峰”。如此险峰，扫 路人却当成享受。

2．“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云 雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”“银丝”说明 石梯很细很窄；
“抛”说明石梯很悬；
“仿佛风一吹就能断 掉”更给人不安全的感觉。这句话更能表现老人的充满自信 和豁达开朗。

3．“心里好不得意”——游人登峰是有征服欲望的， 而这老入是没有征服的欲望的。

4．“上山九百多级……甚至望而却步，半途而返。” 这段话通过游人的计算以及切身感受，说明老人的劳动并不 容易，也从侧面说明了，只有豁达开朗，不急不慢，充满自 信，才能从山下扫到山上，从山上扫到山下。

在以上基础上，教师提升理解：同样都是写天游峰的内 容，为什么要分在两个地方来写呢？（这样符合“叙事写人” 的特点。前者主要写天游峰，是一种整体的远观的写法；
后 者主要通过细致描摹天游峰，从而表达游人的感受。这样分 写，也使得文章很有节奏感，从而使我们对天游峰扫路人的 精神感受越发深刻。） 最后总结：这一段通过写天游峰的险、游人登山以及 “我”的感受，也能表现老人充满自信和豁达开朗。这种写法叫作“侧面烘托”。

【点评：叙事写人类散文采用侧面烘托的写作方法，是 为了增添人物的精神厚度，也使散文具有了一定的隐喻性， 让散文更具有“文学”的色彩和思想情感的深度。文本这样 的写法学生是能够体会到的，但却需要一个转换的过程，也 就是先解读侧面描写的内容写的是什么，然后再跟天游峰扫 路人联系起来。这个过程需要一点时间，因此，让学生进行 圈画是比较合适的学习方式。】 四、读写结合，感受描写方法的写作妙用 最后，请学生描写一下老师。要求先思考：你打算表现 老师的哪方面呢？如何进行正面描写和侧面烘托呢？ 【点评：学以致用，这是学习的不二法则。学生只有进 行实际操练，才能真正将理论上 的方法化作自我的能力。】 【总评】 本堂课是对于叙事性写人 类散文的教学，教者完全遵 循 了这一类体式的特点，以体式 定教式，让学生领略叙事 写人 类散文的一般写法，主要体现 在以下几个方面。

一、遵循“叙事”特点，正面 感悟人物性格 二、遵循“散文”特点，整体明晰语言形式 三、遵循“本文”特点，教给“本文”写作方法 在本堂课中，教者将重点放在对“本文”写作方法的领 略和感悟上。教者根据人的认知规律，先引导学生体悟“本 文”正面描写的方法，以充分让学生学有所获，并饱尝收获的愉悦，在这样的基础上，学生自然悟出了侧面烘托的写作 方法并加以体悟。由此可见，这样的教学设计是精妙的。