[高中思想品德教育务必重视实践性作业]初中思想品德

高中思想品德教育务必重视实践性作业

新课程标准提出，“引导学生紧密结合与自己息息相关 的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程， 领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实 提高参与现代社会生活的能力”“强调课程实施的实践性和 开放性”。也就是说，重视实践性作业，习得思想品德学科 能力是教学的不二选择。

一、实践性作业的本质 所谓实践性作业，特指在高中思想品德教学中，按照教 学目标的要求，针对具体的教学任务，安排学生联系实际、 在现实中完成的活动性学习任务。学生从教材中获得的学科 知识是间接的、尚未亲身体验的，存在一定的模糊性，无法 形成刻骨铭心的认知，也就不可能形成创新思维和创新成果。

比如“描绘小康社会经济建设的目标，阐明科学发展观的含 义”这一板块，我们可以很快让学生明白具体的内容是什么， 但是学生并不能形成真实的获得感。如果我们要求学生深入 社区，调查该社区是否符合小康社会经济建设的目标，社区 的发展是否符合科学发展观的要求，那么，学生就会遵照既定的知识去衡量现实世界，两相对照就会加深对这一知识的 理解，从而认识到小康社会建设的任重道远。

可见，实践性作业是把现成的理论认知与纷繁的现实世 界联系起来的绝好形式，同时也会生成新的认知，促使学生 不断革新思想理念，自觉担当，增强历史使命感。

二、实践性作业的整体设计 1.明确目标 实践性作业必须在目标的引领下才能高效，没有目标约 束的行动是盲目的。这里既要一开始就提出目标，也要求学 生在活动中不可偏离或随便改变。比如关于税务方面，可针 对知识性了解设计“了解个人所得税、增值税、营业税、契 税等特点”“了解与纳税相关的法律知识”这样的目标，针 对税费收缴问题设计“税费的征缴和去处现状及对策”这样 的目标。学生有了这样的目标，才会集中精力，有效开展活 动。不过目标的设计要符合教学实际，不要对学生提出过高 要求，尤其是对于高三学生而言，务必适可而止。

2.提出要求 实践性作业充分发挥学生的自主性，但是老师也要彰显 主导作用，根据已有的经验，给学生提出必要的建议，避免 学生在操作中出现失误、走弯路等问题。另外，学生在实践 中必定会产生比阅读教材更深刻的体验，这时，我们应该提 醒学生及时记录真实的感受，为形成新的认知，产生新的思 想积累经验，也为最后形成实践性总结或者报告做准备（即最终要完成“实践探究作业报告单”）。有了这些要求，我 们就可让学生真正在思想品德的学习范畴内完成实践性作 业，而且还能培养他们敢于提出见解、勇于担当的品质。

3.提供情境 实践性作业必须具备具体的学习情境，教师可充分了解 相关的情境，提供给学生选择，也可以提醒学生根据各自的 生活环境设定实践情境。当然，如果某些环节无法实现现实 的动作，也可以部分借助媒体资源，获得相对于教材更为直 观的学习体验。如了解税务方面的，可以到税务部门去调研， 可以选择纳税人实地采访，可以上网查阅更多的资源，这样 才能形成全面、立体、可靠的认知。有了这些提示，学生就 会产生明确的方向感。

4.组织交流 反馈是实践性作业的最后环节，也是最为重要的环节。

学生个体或者小组具体开展实践性活动时遇到过怎样的问 题，产生了哪些疑问，有了什么样的重要发现，是否撰写了 报告单，完成的结果如何评价等，都必须借助交流，才能使 学生产生碰撞、升华，加深体验，更深度地同化或顺应自身 的认知结构。对于思想品德的一些概念或者观点，每个人的 认同度并不一样，只有经过交流，才能更好地明辨是非曲直。

思想品德的教育若只靠纸上谈兵似的说教，就会如同雾 里看花、隔靴搔痒，无法带给学生更大的震撼力。重视实践 性作业是高中思想品德课程教学最为重要的教学思想，不可偏废。

参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标 准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2004. [2]林 斌.新课标 新要求 新评价——革新思想品德课 学习评价的探索[J].新课程（教研），2011，（3）.教师·上