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[利用多媒体技术引领小学三年级学生写景跃入新视野] 三年级写景

来源:人事 时间:2019-10-04 07:49:02 点击:

利用多媒体技术引领小学三年级学生写景跃入新视野

利用多媒体技术引领小学三年级学生写景跃入新视野 摘 要:生活中满眼皆“景”。怎样引领小学三年级学 生“写景”跃入新视野,是小学语文写作教学中值得认真商 榷的问题。本文将研究如何利用多媒体技术,深入“文本语 境”,聚焦生活,巧创“奇、新、异、特”的“写景”情境, 为快速提高学生“写景”技巧而铺垫坦途。

“写景”是小学三年级写作教学的必修课。奇趣盎然 的大自然景观令学生唏嘘,而学生对自然优美景致的描绘却 感到“缺词少语”。为逐步提高学生临场“写景”技能,近 年来,我依据小学三年级学生身心发展和个性发展规律,利 用多媒体技术,力图多角度、多层次创设各种“场景”,优 化“写景”情境,丰富和拓展“写景”意境。

一、创设语境,引领学生“品文悟境”之后,改写、 扩写“场景” 改写或扩写文体中的“景致”,有利于培养学生深挖 文本内涵,提高遣词造句的能力。如何让尚处于写作启蒙阶 段的学生在品文悟境之后,写出构思精巧、景致描写合乎情 理的短文,是语文教师应该思考的问题。为此,要做到两个 方面:一是依据小学语文课标,围绕文本中心,紧扣“场景”意蕴,创设一种既符合学生认知规律,又适合学生个性思维 的鲜活语境;二是依据授课进度,适时展现投影视频,并通 过动静交替图像,丰富学生的“场景”视觉感知,据此来催 生学生“说景”和“写景”的激情。如小学三年级语文下册 第15课《锡林郭勒大草原》是一篇“场景”有序流动的写景 文章。文章在“写景”层次安排上由远及近,由粗到细,描 写手法采用了动态与静态相结合的写法,在展现“场景”方 面独特精致。

教学本篇课文的关键,是如何再现“场景”,让学生 思维身临其境,情感和思维完全融入文本所述的“场景”中, 使学生的心灵与“场景”中的人、物亲切会面和对话。为了 展现锡林郭勒大草原那一幕幕人与动物及大自然和谐相处 的欢腾画面,课前,我利用Flash技术,设计了四组动画, 其一是从天空俯瞰草原的画面:蓝天云下,绿意迭瀑的草原, 微风吹来,绿浪翻滚;其二是牛、羊在草丛中走动:远处低 矮浑圆、绵延起伏的山岭,沟沟谷谷中铺满着各类生机盎然 的花草;其三是湖泊星罗棋布地镶嵌在草原上:大小各异的 湖泊,水流清澈,倒映着蓝天白云;其四是一群群雄鹰低空 展翅飞翔,时而相互追逐,草地上成群的牛羊悠闲地吃草, 身着蒙古族服饰的男女牧民骑马时而穿行于牛羊群中。这四 组动画有序展示之后,我立即抛出一连串问题来引导学生 “写景”。①置身于天空中你看到了草原上有哪些花草?②天空中有哪些的动物飞翔?③放牧的人是哪些人?谁能诵 读本课文后,在不改变本文景致的前提下,系统口述或描写 本文场景,写景完毕后,请分组交上来。课后,一名学生的 “写景”习作,确实令我兴奋。“阳光和煦的锡林郭勒大草 原,如一幅扑面而来流动的风景画,清风徐来,绿意流淌;
地势起伏和缓的草滩中镶嵌着大小和形状各异的湖泊;天空 中,一群群雄鹰低空盘旋。身着民族服饰的牧民穿行在牛羊 群中,好一幅人与动物欢腾的景象。” wWW.dYLw.Net 这种让学生在丰富其视觉感知之后,再引导学生进行 扩写、改写文本“场景”的方法,是提高学生“写景”技能 的重要手段。

这印证了叶澜教授所指出的:“要把教学过程看作是 师生为实现教学任务和目的,围绕教学内容,共同参与,通 过对话,沟通和合作活动,产生交流的影响,以动态的生成 方式推进教学活动的过程。” 二、师生互动,共创生活情境,亮相课堂,学生“临 场”写景 要让学生学会在任何“场景”下都能随意述说或用词 语描写出一处处“场景”的精致特点,这就要求语文教师要注重引导学生细致、有层次地观察景物特征。在引导学生观 察景观特征之后,还要有目的、有计划地推出一些引导性的 描写场景的语句,让学生自主选择和综合运用。校园是学生 生活、学习的场所,校园的景致确实令学生感触颇深,因此 引导学生共创生活情境,更有助于提高学生“写景”的积极 性。比如:校园的升旗仪式是每周星期一上午学生的必修课。

让学生们参与这一场景的拍摄,并引导学生将这一场景制成 新闻短片报道,是激励学生“写景”的有效举措。在学校少 工委的帮助下,我组建了一个由6名学生组成的“新闻节目 采访组”,选择一个风和日丽的周一,利用摄像机从不同的 角度拍摄了学校升旗仪式,升旗仪式拍摄完毕后,又指导学 生于电脑室精心剪辑,并配上柔和的音乐,制成新闻光碟片 后先在多媒体教室试播,后在作文“写景”课上,亮相荧屏。

随着一幅幅精美图像的有序展出,引导学生们临场“写景”。

课后,我从学生交上来的作品中看到了这样一篇“写景”作 品:“升旗仪式就要开始了,平时叽叽喳喳的‘鸟儿’也屏 息凝神了,全校6个年级18个班的同学们精神抖数,有序地 站在大操场上,等待一个庄严时刻的到来。‘升旗仪式开 始!’值周行政话音刚落,鲜艳的五星红旗在雄壮的国歌声 中徐徐升起,少先队员们举右手向国旗敬礼……” 这种由学生亲历现场采集材料、处理材料,随后进行 内容深层次加工的举措,真正实现了“学生参与课程资源的建构与开发,参与课程资源开发可行性的评估”这一师生互 动的教学目标。

综上所述,小学三年级“写景”教学,需要依据学生 的认知规律,着眼于学生“个性思维和未来成就发展”的高 度,调整写作教学方法;在充分利用多媒体技术创设文本情 境之后,更要设法引导学生回归现实生活,关注自己曾经历 过的生活“场景”,这样才能让学生写出有真情实感的文章

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