【探究式教学法在初中英语的应用】初中英语优秀教学法

探究式教学法在初中英语的应用

初中英语课堂应强调让学生自主学习、合作学习、探究学习， 而探究教学法作为提高学生自主探究能力的一种教学方法， 被逐渐应用于教学中。教师应当尊重学生的主体地位，明确 探究式教学法在初中英语课堂中的应用性，逐步引导学生自 主、合作、探究式的学习。本文结合教学现状对探究式教学 在初中英语教学中的应用进行了初步分析。

【关键词】探究式教学法；
初中英语；
应用 初中生不同于小学生与高中生，心智已经较为成熟但依 旧有着较高的探究欲望，各种学习思维和能力都有待提升。

初中英语教材多以学生的认知经验和心理特点为组织核心， 但有时由于教师不注重启发学生，教课只做表面功夫，使得 学生失去了探究兴趣和机会。探究式教学法可以调动学生的 学习积极性，让学生主动参与到英语主题的探究过程中去， 发挥学生的主体作用，让学生更好地理解知识点，深入体会 英语教材的内涵。教师应当创设合理的英语情境引导学生自 主探究，组织学生进行合作探究，进一步加强师生之间的互 动，鼓励学生积极实践，探索创造，激发学生的探究欲，逐 步提高学生的英语探究水平。

一、创设英语情境，引导探究创设英语情境，就是教师将富有一定情感色彩和英语特 色的情景引入到学生的课堂中，激发学生的英语探究兴趣， 充分调动学生的英语思维，赋予学生更多灵感，启发学生思 考，为课堂注入更多的生机与魅力。教师应当充分利用各种 情境引导学生进行学习探究，发挥学生的主体作用。教师在 教学“Whatdosehelooklike?”一节时，由于教材内容多数 在讲述人的外形特征如何，学生看得多了往往就失去了兴趣， 教师在教学过程中，可以不必一味地让学生描述人的外貌体 态，要抓住学生的心理特点和兴趣偏好，从其它角度引入新 颖的教学情境，引导学生有所发现、有所创新。教师通过示 范给学生以一定的灵感，然后再向学生展示富有独特外貌特 点的动物们，鼓励学生细心观察并大胆描述动物的外形，从 多个角度组织自己的表达语言，既发展了学生的探究能力， 同时开阔学生的视野，丰富学生的词汇。

二、加强学生间的合作探究 合作往往能汇聚众人的智慧与力量，达到集思广益的效 果。在初中英语教学的过程中，当学生个人能力有限时，学 习任务可能会变成学生的沉重负担。教师应当充分发挥学生 团体的作用，合理设置目标，以教材内容为核心，科学选材， 既要建立在学生的基础认知之上，又要充分调动起学生的探 究欲望，让个人能力得到最有效的提高。学生合作探究可以 采取教师分组的方式也可以采取自由组合的方式，教师分组 主要由教师负责将学生组合起来，教师应当综合学生的英语水平和学习能力，尽量保证各组的平衡，避免出现一个组整 体水平特别差或特别好的情况，但教师分组有时考虑不到学 生的真实感受，容易让学生内部产生矛盾。自由组合则是根 据学生自己的意愿分组，充分考虑到学生的想法，但这有时 取决于学生之间的关系是否亲密，并不能保证分组的科学性， 也顾及不到学生的能力差距。因此，教师应当综合各个方面， 认真考量，根据实际情况让学生分组合作。在合作探究的过 程中，教师要合理发挥自己的引导作用，多去观察学生之间 的互动情况，分析学生在合作过程中的主要作用。当学生出 现意见上的矛盾时，教师不要急于肯定或否定某位学生的想 法，合作探究本来就是不同的思想碰撞与融合的过程，每个 人都有自己的思维方式和思考角度，教师应当鼓励学生敢于 提出质疑并表达自己的想法，如果是正确的，教师予以积极 表扬，如果是错误的，教师也应当引导学生找出错误的原因 并改正。另外，学生合作探究是有明确目标的，教师在保证 学生主体地位的同时，也要针对学生的问题给出建议，当学 生的探究方向与教学任务发生偏离时，教师要及时纠正，保 证教学的效率。例如，教师在教学 “Howcanwebecomegoodleaners?”一节时，可以就这一相关 话题让学生分组合作探究， “Dearstudents,pleasecooperatetoexplorehowtolearnEn glisheffectively，thentellme,ok?”让学生根据个人经验 或调查写出有效的学习方法，然后合作交流，进行意见汇聚，最终给出探究结果， “Afterourcooperation,wethinkthefollowinglearningme thodscaneffectivelyhelpustoimproveourlearningeffici ency:memorizingEnglishwords,listeningtoEnglishsongs ,andwatchingEnglishmovies.”教师选取贴近学生实际学习 生活的话题，让学生积极主动地参与到合作探究的过程中去。

三、师生互动探究 师生交流在英语教学中是十分重要的，教师与学生之间 的互动可直接促进学生探究的有效进行。教师所表现出来的 对教学内容的态度影响着学生的学习态度，教师对学生的指 导方式在一定程度上决定了学生的学习效果，因此，教师应 当正确把握师生互动的度，不可模糊了教学的目的。首先， 教师应当先对学生的实际情况进行了解，明确学生的认知程 度、心理需求、学习兴趣等，这样教师才能从学生本身的特 点出发，设计有效的互动探究方案。如果不遵从学生的实际 情况，很有可能让学生失去探究学习的积极性，影响最终的 教学效果，也不利于良好的师生关系建设。其次，在师生互 动探究的过程中，教师要循循善诱，注重师生交流，以真诚 的态度对待学生，抓住适当的时机对学生予以启发，当学生 出现问题时，教师要耐心指导学生解决，培养学生正确的探 究思路，将英语学习转化为学生自身的心理和发展需求，让 学生建立自信，以更多的热情投入到英语的学习过程中去。

例如，教师在教学“Wheredidyougoonvacation?”一节时，可以与学生进行课堂对话，采用向学生提问的方式了解学生 的假期生活，比较学生之间的生活方式，鼓励学生勇敢表达 自己的想法，既拉近了与学生之间的距离，同时激发了学生 的探究兴趣，为进入新课的学习做好充足的知识与心理准备， 教师也在与学生互动的过程中增长教学经验。教师通过询问 学生的假期生活以及相关的感受想法等，让学生根据自己的 实际经验自主组织语言，启发学生思考。这样一来，教师通 过学生的回答内容，让更多的人了解到不同的词汇以及语句， 与所学教材内容建立起密切的联系，也能够鼓励学生合理地 运用自己的相关体验进行英语学习拓展，提高英语思维的组 织能力。教师在课堂教学中，应当好好利用这种启发式互动 探究的教学方法，与学生进行学习与情感上的交流，既不能 秉着一如既往的古板冷漠态度，也不能让教学方式过于松弛 淡化了知识学习，要让学生懂得观察生活,将生活经验运用 到英语的学习过程中，分析并解决问题，从而激发学生的探 究欲望，乐于思考、敢于探索，学有所得。

四、鼓励学生积极实践，有所创造 英语实践向学生充分地展现出英语知识的实用性，让学 生获得直接的生活体验，从而激励学生不断地去学习、去探 究。在实践的过程中，学生会自觉地投入到探究教师应当使 学生意识到语言不是死板的，它有自己的灵活性，学生可以 将其应用到生活中，实现表达交流的目的。初中英语教学不 应当局限于简单的书本知识学习，教师应当践行理论联系实际的理念，注重培养学生的实践能力，让学生运用自己的思 维和探究问题的方式，创造学习成果。改变过度重视向学生 讲授词汇语法的态度，让学生以积极的态度体验语言学习的 过程，提高语言应用能力，从学生的兴趣、心理、认知出发， 组织各式各样的英语实践活动，让学生积极参与，活跃思维， 真正有所收获、有所创造。例如，教师在教学 “Isthereapostofficenearhear?”一节时，由于该节教材 内容涉及到许多常见的位置方向等问题，而学生在日常生活 中也常常遇到别人问路或自己问路的情况，那学生能否用英 语准确地表达出某一物体的具体位置呢？教师应当以教材 内容为核心，组织学生进行相关的实践活动。比如，教师可 以让学生仔细回忆学校周围的商店建筑分布，让学生进行互 问互答组合演 说:studentA:"Doyouknowwherethesunshinestationerysto reis?"studentB:"Yes,it"sbetweenthefruitshopandthesu permarket."studentC:"WhereistheTianyuMuseum?"studen tA:"It"sontheJinhuaStreetanditisnexttotherestaurant ."studentB:"Whereisthebarbershop?"studentC:"It"sacr ossfromthehotelandit"sinfrontofthepostoffice."教师 让学生自己组织语言，完整地表达出来某个建筑的具体位置， 这不仅取决于学生的词汇语句积累量，也受学生平时是否善 于观察身边的事物所影响。教师应当鼓励学生经常运用所学 知识，在现实生活中遇到一些问题时，可以尝试着调动自己的英语思维，从一个新的角度切入。教师还可以鼓励学生抓 住与外国人交流的机会，真切的感受英语对话的氛围，比如 外出旅游的时候，在一些著名的景点经常会碰到外国人，他 们来到语言文化完全陌生的地方也会遇到一些麻烦，学生应 当积极主动地帮助他们，不要总觉得自己英语表达不好也听 不懂他们说的话就羞于启齿，只要勇敢迈出第一步，就会发 现自己对英语的态度有一个积极的转化，更乐于去探究如何 更好地将英语运用到实际生活中。

五、积极评价，鼓励探究 教师评价对于学生来讲是十分重要的，如果教师对学生 的学习探究成果持肯定或鼓励的态度，学生也会肯定自己的 努力成果，树立良好的自信心，认为自己的研究探索是有价 值的，并且坚定不移地朝着目标前进；
相反，若教师一味地 否定学生的探究成果，对学生持怀疑、讽刺或挖苦的态度， 学生往往也会表现得很极端，他们或许会失去继续努力的勇 气，怀疑自己的能力，对英语的学习探究彻底失去兴趣。对 此，教师应当积极、全面地评价一个学生的探究过程及成果， 让学生建立正面的学习态度。如果学生在自主探究过程中出 现错误，教师不可就此否定学生的探究成果，要思考学生是 否积极认真地投入到这个过程中去了，如果是，教师就要肯 定学生的学习态度，耐心引导他们进行改正，不可对学生存 在偏见，要对每一位学生都公平以待。但是实际上，针对不 同的学生，教师也要采取不同的评价标准，学生的英语水平是存在根本差异的，对于一些学习节奏较慢、学习能力较差 的学生来说，教师先可以适当地放低要求，肯定学生的探究 态度，鼓励学生继续努力，给学生积极向上的动力，帮助学 生循序渐进地走上探究学习的正轨，让学生慢慢脱离依赖教 师或其他人的状态，勇敢地尝试在学习英语的过程中研究探 索，创造自己的英语学习天地。当然，教师不能将考试成绩 作为评价学生的唯一标准，即使死记硬背有时也能得高分， 教师应当综合学生平时的学习态度、学习技巧等对学生做一 个客观全面地评价，比如学生积极合作、善于交流、勤于实 践等良好的学习行为都可以成为教师发掘学生潜能的亮点。

结语 教师要秉着与时俱进的教学理念，不断更新教学方法， 创设先进有效的课堂教学。初中英语教材设计与学生的实际 生活有着密切的联系，教师应当充分利用教材知识，将探究 式教学法引入课堂，启发学生思考，引导学生积极主动地探 究，改变学生一味被动学习的状态，为学生创设有效的探究 情境，指导学生合作学习，密切与学生的互动交流，引导学 生树立积极向上的学习探究态度。

参考文献：
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