大学英语听说4董亚芬 [大学英语教学中听说课程的思考]

大学英语教学中听说课程的思考

一学生在听说方面面临的几大困境 1．文化区域因素。众所周知，中国地广人多，不同地 区、不同民族的语言纷繁复杂，语言本身的语音体系、发音 方式大相径庭，这就导致不同地区的人们尤其是来自长江以 南、川渝盆地的学生英语发音上存在一定的问题，比如前、 后鼻音，浊辅音，浊辅音摩擦音，清辅音摩擦音等方面的一 些问题，这直接引发了在英语听力中辨音的障碍以及口语表 达中语音清晰的问题。在大学英语四、六级考试中，听力理 解包括两个大项，四个小项，如表1。因此，作为四、六级 考试的重点以及考试的首关，听力单项对学生的心理会造成 重大的影响，由于地域因素造成的语音辨识的不确定对学生的听说能力造成了较大的障碍，也是目前大学英语教学中需 要考虑的首要因素。

2．听说考核方式的问题。依笔者多年的教学经验以及 教学思考，单纯的课堂教学始终无法有效地提高学生的听说 能力，因为以教为主体的传统教学模式无法从根本上做到最 大程度上学生的互动与大量的实践，即使有些英语教学课堂 可以做到一定程度的互动练习，然而无法做到面面俱到，从 而收效甚微，因此，这就需要所有大学英语教师在课后对学 生进行长久的跟踪与实效考核。现在普遍通行的方式即:课 后网络听力作业批改与听力时长监督。前者更多地是从质化 层面来考核学生一定时间内的听力提高情况，而后者更多地 是从量化角度衡量学生是否可以在通用时间内可能达到的 听力熟练程度。［2］毋庸置疑，这两者的结合在很大程度 上通过硬性制约方式将学生的成绩与听力任务衔接在一起， 同时也迫使学生不得不主动地去接触有声世界的听力材料 来主动进行听力训练。然而，在笔者来看，这种方式有其一 定程度的弊端:被迫式考核方式无法有效调动学生自主学习 的能力;同时，在一定时间内也无法完成对听力材料的选取 以及对学生学习效度的掌控。众所周知，听力是所有语言学 习中信息量最大的两个方面之一，另一个是口语。以单纯语 言输入模式为基础的听力更多的是依靠目标的指引来带领 学生自主开始听力的学习，而压迫式学习只会让学生在英语 学习上平添烦恼，被动学习;同时，听力是四六级考试的首战，表现好坏直接影响接下来阅读、写作、翻译的发挥，因 此，如何循序渐进有效地提高学生听力水平尤其重要。笔者 建议，自主听力的材料选取应该注重基础、能力与考试的有 机结合，培养学生的听力兴趣与听力信心，这比单纯的考核 也许更行之有效。而听说又是一个有机构成的协作整体，如 果语言、语音的输入达不到一定的量，学生无法在口语组织、 内容深度、广度方面做到较大的发挥，因此，听说并济最为 有效。［3］ 3．市场化与教学安排的矛盾。澳大利亚著名语言学家 大卫•鲁南(DavidNunan)在其著作［4］中提出:二语习得应 更多侧重教授环境(tutoredenvironments)的因素。结合多 年他在澳大利亚、英国、东南亚、日本、巴西以及中东的教 学经验，他提出语言教师应对大规模的课程开发进行研究， 对学生进行全方位跟踪考察。鲁南教授上世纪90年代提出的 理念直到今日我们还没有在国内进行有效的贯彻实施，如市 场化对英语水平的需求与大学英语的教学安排有脱节和矛 盾的地方。市场需要实践性人才，如翻译技能或者写作技能 很强的毕业生，而我们的翻译还停留在句子及不同文学题材 的文本翻译;市场需要交际能力强的毕业生，而我们的学生 很难进行有效沟通。就笔者的观察和体验来说，造成今日现 状的原因一方面是教学安排出了问题，一方面是我们英语教 学并没有与市场紧密结合起来。市场永远只攫取那些对它产 生直接价值的人。大学扩招、英语专业大量的毕业生涌向市场，对大学英语学生提出了更好的专业和英语水平的要求。

因此，传统的以提高学生英语基础的教学方式已不大适应社 会与市场，优化大学英语教学课堂，培养适应市场化的听说 人才已是刻不容缓的要务。

二对大学英语听说课程的几点思考 1．加强听说课程信息量的导入。杨慧中先生在其早前 的研究报告中提出，用人单位对应聘人员的英语水平要求如 下:说占48．6%，读47．6%，听40．8%，写26．2%，［5］随 着几次大学英语考试的调整和改革，现在听说被放在首要的 位置，这既满足了市场对英语人才的需求，也符合英语作为 一种交流媒质的特点。因此，听说课程应该受到极大的重视 与关注。全球化背景下人员的流动、市场的多元化都对人才 提出了更高的要求。市场既需要具备专业知识的人才，同时 需要通晓与各国经贸、文化、商业交流的外语人才，因此， 具备良好的听说能力成为了必需。笔者认为，面对纷繁复杂 的市场化需求，作为外语教师应当具备广博的知识储备以及 敏锐的问题意识，在听说课堂上充分调动学生的积极性，增 加文化知识导入，提升学生的听说认知以及尽可能多的让更 多的学生参与互动，由此保证了学生学习的量、同时也较好 地提供了学生多元的知识，只是质的提高需要一个过程。

2．强化并提升学生的听说体验。大学英语四、六级考 试改革的初衷是更好地引导学生进行有效的英语学习，调整 大学英语课程教学，同时培养符合市场化的英语人才。且不说听说课程的重要性，单单就英语信息的输入作为我们外语 教师就做得不够。王初明教授在其一篇文章中曾提出这样的 观点:大学应为每一个专业(英语专业除外)的学生至少挑选 一门专业课，采用英语教材，聘用对口专业的海归人员或外 籍教师，实施全英语教学，注入交际需要，激发英语学习动 力，而交际需要正是驱动外语学习的动力所在。［6］笔者 同意王初明老师的观点，不过我认为还应当提升学生的听说 体验，因为，学生的体验直接会影响到他(她)表达英语的欲 望，前期的英语教学注重信息的输入，学生的表达可以出现 较大的偏差，那么后期的表达应该注意表达的严谨、准确和 地道。对于听力而言，学生在信息导入的情况下，可以听说 并进，面对不同题材、风格的文章学生可以先听，然后复述、 阐释或者背诵，这样既保证了听力的量，也保证了口语的量， 假以时日，听说必将上一个新的台阶，因此，强化听说体验 尤为重要。

3．构建大学英语听说课程的大体思路。四、六级考试 作为一种大规模、标准化的考试，不仅可以在全国范围内规 范大学英语的教学内容，而且良好地反映了学生英语学习的 水平，大学英语的教学质量和教学效果。从实施效果来看， 四、六级考试提升了学生、教师、学校和社会对大学英语教 学的关注度;四、六级考试通过命题和分值比例安排等杠杆 的调节，突出了大学英语教学的重点;四、六级考试的指标 设定与提高从一定程度上普遍拉升和提高了大学生的英语水平。［7］通过考试以及考试改革来指导外语教学使之更 加高效毋庸置疑。未来的大学英语必将迎来经常性的改革以 应对市场对人才的需求。就笔者而言，我想就自己的英语听 说课程提出三点建议，供同行们商榷。首先，从课程本身入 手精简信息输入。我们现在选用的很多听说教材虽然做到了 图片新颖化、信息全覆盖化以及装帧精美化，但书中依然有 很多的多余条目过于累赘。精简听说课程教材信息点已十分 必要，这需要老师灵活处理教材本身。笔者认为:选取难度 层级不断演进的材料作为听力材料，四、六级考试真题作为 辅助，更多侧重对多元主题的信息导入，并参考雅思和托福 的听力考核方式，一考察学生的动笔能力，二考察学生在大 数据中挑选信息的能力以及耐力，［8，9］这也是打造学生 软实力的必经之路。其次，优化和完善对学生听说能力的评 估。列宁曾说:经常地、自觉保持平衡就是计划性。美国开 国之父富兰克林也说过:懒惰行动得如此缓慢，贫穷很快就 能超过它。因此，如果无法对一个人的学习过程进行合理的 监督，那学习效果很难保证。在笔者看来，大学生英语效果 提高慢主要是由于惰性造成的，如果不能在制度和规范方面 进行合理安排，效果甚微。笔者建议:课堂上、课后都应该 对学生进行合理的学习安排和评估，课堂上调动学生听说的 积极性，课后通过跟踪学习进度并提出适时的修正建议帮助 学生及时改正错误，提升听力练习的准确性以及口语的参与 度，优化效率学习。最后，必须构建具备跨文化交际功能的课堂。听力的提高需要一定的输入量，同时辅以对不同主题、 题材听力材料的熟悉程度;而口语的表达除了要有独立的思 想之外，要具备较为全面的词汇储备，同时具备跨文化的视 野。就跨文化能力方面，长沙师范学院邓礼红老师认为:要 积极扩大知识面和词汇量，主要是中国历史、文化、经济和 社会发展等领域的高频词、新词和热词。［10］依笔者浅见， 我认为还应该具备一定的文学、历史、文化等学科修养、具 备综合语言技能的综合性人才，跨文化交际对不同学科背景 的大学生提出了新的挑战，也督促每个人不断地提高自己的 英语水平，尤其是听说能力。

参考文献 ［1］蒋燕．深化大学英语教学改革提高大学英语教学 质量［J］．安顺学院学报，2010:48． ［2］李炯英．中国现行大学英语四、六级考试:问题与 思考［J］．外语教学，2002(6):35． ［3］葛树强．四六级口语考试对大学英语教学的启发 ［C］．第九届沈阳科学学术年会论文集(教育科学与边缘科 学分册)，2012． ［4］Nunan，D． DeigningTasksfortheCommunicativeClassroom［M］． CambridgeUniversityPress，1989:32． ［5］杨惠中．大学英语四、六级考试效度研究［M］． 上海:上海外语教学出版社，1999．［6］王初明．从外语学习角度看大学英语教学和考试 的改革［J］．外语界，2010(1):22． ［7］王菊芳，程海腾．大学英语教学相关争论的思考 ［J］．中国农业教育，2014(1):93． ［8］零春．雅思考试对大学英语教学改革的启示［J］． 桂林航天工业高等专科学校学报，2005(3):62． ［9］安超．从新托福模式看大学英语四六级考试改革 新动向［J］．黑河教育，2013(4):84． ［10］邓礼红．英语四六级翻译考试改革对大学英语教 学的挑战与对策［J］．特立学刊，2013(6):63．