大学生心理教导课程的实用性:实用性课程

大学生心理教导课程的实用性

(二)大学生对心理健康教育课程实施过程的评价 其一，对课堂教学内容的评价。调查中发现目前有过半 的学生对课堂的教学内容不太满意。一方面，他们认为课堂 教学内容理论性过强，实践性差，课堂中所了解的知识较难 在实际生活中运用;另一方面，大多数学生认为课堂教学内 容针对性差，往往是泛泛而谈，不能针对学生亟需解决的问 题进行教学。其二，对教师教学方法的评价。在对“教师课 堂中所经常采用的教学方法”的排序调查中，结果依次是: 讲授法、案例分析法、小组讨论法、视频材料穿插法等。由于教师在课堂中更多地采用讲授法，使得学生时常感到上课 枯燥无味，也很难产生对课程学习的兴趣和热情。因此有高 达32%的大学生对教师的教学方法不太满意。其三，对教师 教学能力的评价。调查结果表明，只有20%的大学生对心理 健康教育课教师的讲课水平感到非常满意或比较满意，39% 的大学生感到一般，另有近半数的大学生感到不满意或非常 不满意。在与学生的进一步访谈中发现，对教师的教学能力 感到不满意的突出表现是:一方面，课堂讲授深度不够，尤 其是讲解案例时浅尝辄止，让学生有雾里看花之感;另一方 面，课堂讲授不系统、机械照搬，甚至照本宣科;再者，驾 驭课堂能力不强，尤其是在组织一些课堂活动时，不能很好 地调动学生的参与热情，不能及时对活动进行恰当引导与完 善总结。由此说明，心理健康教育课程教师的专业化水平有 待提高。

二、制约大学生心理健康教育课程实效性的瓶颈 从对大学生心理健康教育课程实施现状的调查中不难 看出，此课程的实效性比较差。究其原因，主要有以下几个 方面: (一)管理层面的制约 第一，领导对开设大学生心理健康课程不够重视。一些 高校的有关领导人员对心理健康课没有科学认识和恰当定 位，认为此课程可有可无，即使不开设心理健康教育课程， 只要在日常的学生教育管理中，加强学生思想道德教育，不定期举行一些有关心理健康教育的讲座即可。由于这样的认 识，导致目前有些高校仍然没有将这门课程覆盖全体学生， 有的学校虽然开设了此课程，但课时数也没达到规定的要求。

这样一来，心理健康教育课程的实效性就无从谈起。第二， 没有为大学生心理健康教育课程提供良好的教学硬件设施。

由于领导的不重视，势必影响到对该课程建设的投入，而经 费投入的严重不足，使得教学条件尤其是硬件设施极其短缺 匮乏。主要表现在:一方面，理论教学所需要的多媒体教室 不足、教学必需的视频影像资料短缺;另一方面，实践部分 的实施条件，如团体活动室、心理测评系统、体验式活动所 需器材等很难得到保证，因而影响了心理健康教育实践课的 正常开展。

(二)教师层面的制约 第一，教师对课程教学目标不明确。教学目标对教学起 着引导作用。教学目标不仅包括知识目标，而且包括情感和 技能目标，且不同课程的教学目标侧重点是不一样的。在大 学生心理健康课程教学中，由于教师对课程教学目标没有充 分把握，没有意识到该课程目标更侧重于情感和技能目标， 因此在教学中主要对学生进行相关理论的传授，导致教学效 果不佳。第二，教师的教学能力不足。目前，承担大学生心 理健康教育课教学的既有从事德育教育的教师也有辅导员 等，教师的专业化水平参差不齐。由于经费投入的不足，他 们接受进修、培训以提高心理专业素养和实践技能的机会也很少。这样的师资队伍其教学能力不高势必导致实践教学环 节难以实现，这也是造成心理健康教育课程效果不理想的重 要原因。第三，教师的教学方法单一。正如调查中所表明的， 在大学生心理健康教育课程教学中，教师更多地采用讲授法 进行教学，没有根据课程特点采用灵活多样的教学方法，不 能使学生亲自参与，亲身体验，以致学生感觉上课枯燥，没 有学习的热情，学习效果也因此大打折扣。实践也证明，用 学科知识传授的方法来进行心理健康教育，不仅不利于维护 和增进学生的心理健康，反而会变相增加学生学习负担，影 响其心理健康［3］。

三、提高大学生心理健康教育课程实效性的对策 (一)对于学校管理者的建议 第一，高度重视大学生心理健康教育课程建设。作为学 校管理者要认识到加强大学生心理健康教育是促进大学生 健康成长，培养高级专门人才所必需的。心理健康教育课程 的课堂教学与其他的心理健康教育手段相比，具有很大的优 势。因此，要高度重视大学生心理健康教育课程的开设，充 分发挥课堂教学在大学生心理健康教育工作中的主渠道作 用，使心理健康教育普及到每一个学生。第二，积极改善教 学条件。教学条件是影响教学效果的重要因素之一。心理健 康教育课程的特点决定了要为其教学提供相关的专业设备， 如测试问卷、咨询设备、专业实验室及便于学生体验和感悟 的活动场地等。作为学校管理者，要增加这方面的投入，不断完善教学设施，改善教学条件，以保证课程取得良好的教 学效果。

(二)对于教师的建议 第一，深入了解学生的需求和特点，增强教学的针对性。

不同专业、不同年级、不同性别、不同成长环境的学生，会 有不同的心理困惑，在对教学内容需求方面就会表现出较大 差异。因此，教师需要针对学生的特点，不断了解他们的需 要，并以此为依据对教学内容作出合理安排，确保教学内容 能满足学生的需要，以增强教学的针对性。第二，了解课程 的特点和目标，增强教学的科学性。大学生心理健康教育是 一门以学生为主体、以体验为基础、以发展为目标、以实践 为载体的课程［4］。具有这种特点的课程就决定了其教学 目标不仅是通过课程教学使学生了解心理学的有关理论和 基本概念、了解大学阶段人的心理发展特征、异常表现以及 掌握自我调适的基本知识，而且通过课程教学使学生掌握自 我探索技能，心理调适技能及心理发展技能。教师只有在充 分了解课程的特点和目标的基础上，才能引领教学，使教学 具有科学性。第三，采用多种多样的教学方法，提高教学的 趣味性。教师在课程教学中需结合课程特点采取多种教学方 法，如多媒体教学、心理测试、心理游戏、角色扮演、情景 模拟、活动拓展等能让学生亲身体验和感悟的教学方法，从 而增加教学的趣味性，提高学生的参与度，保证良好的教学 效果。