[小学群文阅读教学中的读写结合实施对策]小学读写结合

小学群文阅读教学中的读写结合实施对策

关键词：小学生群文阅读读写结合实施方法 群文阅读的兴起对于促进小学语文教学带来了深刻影响。群文阅读摈 弃传统单篇文章的教学模式，从多文本的关联度中来梳理相似性文章，围绕一个 或多个主题来展开阅读，并从师生集体交流互动中建构知识。可见，群文阅读不 仅在阅读过程中注重从文字间撷取闪光点，更重要的是，群文阅读将发展学生的 阅读能力，增强学生的语文素养做出了重要导向。显然，从阅读实践中来拓宽阅 读与写作的融合，同样是在群文阅读教学中，将读与写作为教学的共同体，实现 两者的相互促进。正如康德所言，没有讨论的阅读是无趣的，没有阅读的讨论是 空泛的。以交流、分享、情感沟通为基础的群文阅读，将拓宽小学生的写作思维 大有裨益。[1] 一、小学群文阅读中读写融合的方式 读与写是既对立又统一的两个方面，阅读的过程是增长心智活动的有 效途径，由外而内的吸收知识，写作的过程是对自我心智外化的过程，从自我经 验、心得体会中由内向外表达。阅读与写作本身是相互关联又相互促进的，阅读 为写作提供了丰富的素材，写作是阅读的升华和创造。

1.巧用“留白”来延伸读写结合 留白是书画中的艺术特色，在群文阅读与写作教学中，教师从文本的 留白中，让学生从自我想象与语言表达中加强对文章的理解，启发学生读写结合。

如在文章叙述讲解中，对于耐人寻味的悬念设置，以情节为空白，展开合理的想 象。如对于《将相和》中，蔺相如看到廉颇负荆请罪，会说些什么？有学生写道：
廉将军，您为何下跪？在下受不起，快快请起。每个人都会犯错，而知错能改， 何罪之有？为了国家兴旺，您我应该以大局为重，共同辅佐君王成就伟业。可见， 从文章“留白”中提炼问题，引导学生从课文阅读中进行补白训练，增强对文章情 节的理解，也锻炼了学生的读写能力。[2]2.结合仿写迁移来突显读写训练 仿写是从原文本的表达上进行模仿和叙述，强化学生对文本的领悟。

仿写迁移至心理学上，作为写作教学的有效手段，便于学生在阅读教学中，将阅 读材料作为仿写对象，并从立意、构思、写作手法上进行模仿，体验写作训练。

需要强调的是，仿写迁移不是“照搬”，而是教师阅读指导下，以新的写作形式来 进行训练，促进学生写作能力的养成。在具体仿写迁移训练中，主要有两种形式。

一是仿内容，如在《松鼠》一文中，对于松鼠搭窝的过程，教师可以从中启发学 生进行模仿。明确仿写的切入点，结合“先……再……然后……”句子格式进行仿 写，可以结合学生生活体验，以钓鱼的过程进行训练、以放风筝的顺序进行训练 等。对于仿写内容，教师切忌对原文的拼接与组合，要启发学生从原文写作技巧 和方法上，结合学生的生活认知和思维特点，明确仿写思路和内容，提升知识迁 移。二是仿形式，所谓形式，主要从文章的遣词造句、谋篇布局上进行训练。小 学生由于阅读量有限，对事物的认知相对简单，特别是在生活中的观察力较低， 不利于对文章主旨的表达。因此在仿形式写作训练上，要从原文的写作手法上进 行分析，教师要善于从中来梳理写作架构，开头怎么写、中间怎么写，如何安排 详略内容，结尾如何收笔等等。如对《我的家乡》一文，从文章结构的梳理上采 用“总、分、总”方式。如有学生写道：我的家乡在豫南一个美丽的田野上，那里 有望不到边的麦田，有弯曲的河流，有丰富多彩的风俗风情……；
开头结束后， 结合春夏秋冬四季变化，对家乡的美丽风景进行了描绘；
在结尾处进行总结：我 爱我的家乡，她是一个美丽的大公园，我爱我的家乡，她是我人生成长的摇篮。

3.创新改写 对于读与写的融合，要引导学生从阅读中理解文字，从写作中运用文 字。创新改写作为高难度的写作训练方法，对学生的语文思维能力要求较高。可 以根据群文阅读教学实际，有节奏的开展。改写创新要注重创新性，从题材的选 择、从写作手法的运用独辟蹊径，体现二次创作的特色。如对于《狐狸与乌鸦》， 在阅读教学中，可以将之改写成情景剧本，让学生从篇幅变换、人称转换、体裁 重构中体验改写的过程，激发学生对课文材料的理解力和想象力。[3] 二、读写结合的教学对策 1.读写结合避免走入误区群文阅读教学中将读写结合在实践中，要避免两者的机械练习与分离， 正确理解读写融合的方式。如有些教师过于讲解阅读，偏重于对文章的探究，而 忽视写作方法的提炼，在写作教学中，又撇开了阅读训练，进行单纯的写作方法 指导，使两者无法有效融合。还有教师在强调读写训练的同时，过于注重形式， 忽视读写过程中各要素的衔接与对应，要么只读不写，无法从阅读训练与写作上 进行良好平衡。

2.注重群文阅读拓展，服务读写结合 苏霍姆林斯基提出“良好的阅读是提升学生智力的有效途径”。新课标 提出要培养学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读知识面，倡导多读书，少做题。群 文阅读的开展，要强化阅读量与阅读范围的拓宽，结合群文阅读要求，从课内文 章与课外知识的衔接中，来促进学生多读书，拓宽学生的视野，提升学生的阅读 思维能力。拓宽群文阅读，一要注重理念上的拓展，将阅读与学生的日常生活相 衔接，让阅读走进学生的思维，从阅读中学会阅读，爱上阅读；
二要注重阅读形 式的拓宽，不仅要注重文本阅读，还要通过阅读实践活动，结合网络阅读、音像 阅读来丰富阅读方式；
三要注重阅读内容的扩展，特别是经典范文、童话故事、 科普读物、故事等材料，都纳入群文阅读范围中；
四是注重阅读时间的拓宽，如 课内、课外、课前、假期等都是阅读关键时间。

3.强调阅读与生活的联系 小学生写作常常遇到“无话可写”的尴尬，其根本在于缺乏自身的生活 体验。叶圣陶提出“生活犹如泉源，文章犹如溪流；
泉源丰盈，溪流自然昼夜不 息”。因此，要引领学生从生活中吸取素材，从生活中来感知真情。处处留心， 时时留意，关注周围的点滴，培养自我的敏锐视觉，用发现的眼睛来观察生活， 为写作提供源头活水。

三、结语 小学生群文阅读教学与读写结合实践，在应用中要注意方法的灵活性、 适用性。注重对群文文本内容、文本主旨的分析，引领学生从关注身边生活，从 联系事物的共性与特点上，拓宽阅读半径，促进阅读能力、写作能力的协同发展。