初中物理教学实践研究
初中物理教学实践研究 1善于创设教学情境，激发学生“动手做”的欲望 初中生通常都具有较强的好奇心，他们对于外界的新鲜 事物有强烈的探索欲望，教师在日常开展物理教学活动的过 程中，可以充分地抓住学生这种好奇心理来为学生们创设一 些恰当的教学情境，从而达到激发学生“动手做”的欲望的 目的．要想创设可以激发学生“动手做”欲望的情境，就必 须要根据教材中实验的内容、原则、步骤等内容，并结合恰 当的实验开展形式．但是在
设计实验的过程中需要特别注意 的就是切不可因为追求实验的趣味性而脱离了实验的本来 目的，否则，学生不仅从实验中学不到有关的知识，甚至可 能吸收一些与实验相背离的知识，这将背离物理实验设计的 目的．此外，教师通过为学生创设类似的实验情境不仅可以 让学生直观地掌握有关的教学内容，也可以通过学生的动手 实践让学生对于所学内容有更深的认识．因此，该方式的教 学可以显著地提高教学的质量．例如，教师在讲解验证大气 压强存在实验的时候，可以引导学生针对在实验操作过程中 常见的问题进行探究性实验，如果我们将实验过程中所用的 试管的顶部戳破，然后再次进行实验，问试管在这样的状态 下其中水的液面所能到达的位置?学生由于对于这类问题没 有接触过，根据他们自身的猜测，他们会得出不同的结论: 有的同学认为试管中的水面不会发生变化;有的同学会认为 试管可能出现“喷泉”现象，即喷出试管;也有的同学会认为试管中的水面会降低，他们所给出的理由也多种多样、不 一而足．而且为了让学生们自行找出解决疑惑的答案，教师 可以引导学生自主做实验来进行验证，从而让学生自主找到 答案．教师可以指导学生以教材中托里拆利的实验方法为参 考模型，用生活中常见的饮料瓶来代替试管，将所找到的饮 料瓶倒置于水槽中，然后在饮料瓶的底部戳一个小孔，让学 生观察戳孔前后饮料瓶中液面的变化情况．通过这个实验， 学生很容易得出饮料瓶中液面下降，且与水槽中水的液面相 互持平的结论，从而让学生清楚了实验的正确结果．这时候 教师因势利导，让学生讲解出现上述问题的原因在于饮料瓶 被戳后其内部的大气压与外界的大气压保持一致，使饮料瓶 中水柱失去了维持其存在的大气压，进而出现这种实验结果． 2改进教学方式，提高学生“动手做”的积极性 除了上述几种加强学生在物理
学习中“动手做”的实践 策略外，通过改进物理教学方式也可以实现增强学生在物理 学习中“动手做”的能力．传统的物理教学方式过于单一、 呆板，枯燥乏味，很难吸引学生学习的注意力，也不能激发 学生学习的兴趣．因此，变革教学方式势在必行．为了提高 学生“动手做”的积极性，教师可以“退居二线”，让学生 真正成为课堂的主人，让学生来自行安排课程的内容和进度 等，而教师只需要在适当的时候对学生进行指导即可．例如， 教师在讲解“凸透镜成像”部分内容的时候，可以为学生提 供必须的实验仪器，然后让学生根据自己的需要进行凸透镜成像规律的探索，在不受到外界干扰的情况下，学生可以全 身心地投入到凸透镜实验的设计与实验过程中，而不必担心 实验会出差错等问题，这样将极大程度地提升学生“动手做” 的积极性，有利于物理教学质量和效率的提高． 3丰富学生“动手做”的内容，提高学生综合素质 提高学生综合素质即是物理教学的教学任务，也是新课 程的要求．因此，为了全面提高学生的综合能力，教师必须 要在开展物理教学的过程中不断地丰富学生“动手做”的内 容．而就该方面的具体应用步骤而言，其主要包括以下几个 方面:(1)教师命题，学生自主设计实验．在学生根据教师命 题进行实验设计的过程中，可以充分地发挥学生的创造力和 创新力，也可以提高学生灵活运用所学知识来解决实际问题 的能力．例如，教师可以以“密度的测量”为命题，让学生 自行设计实验来对液体的密度进行测量．我国教材中有关的 密度测量实验是借助量筒测量待测液体的体积，用弹簧测力 计测出金属块在液体中所受的浮力，进而根据浮力的计算公 式来反算出液体的密度，学生可以采用木块来代替金属块， 从而避免了使用弹簧测力计对金属块的拉力进行测定，在简 化实验步骤的同时，也提高了实验测量结果的准确性．(2) 引导学生自行制作实验仪器．教师除了可以让学生自行设计 实验方案外，还可以让学生自行制作恰当的实验仪器，这样 不仅可以深化学生对于实验的认识，也可以培养学生的创造 力和动手实践能力．例如，教师在讲解完《声音的传播》部分内容后，可以让学生们尝试着自行制作可以实现通讯的 “土电话”，学生们可以尝试用尼龙绳、塑料线、铜丝或棉 线来充当电话线的作用，并从中选出最佳的通讯材料，学生 经过这个过程可以对于声音在这些材料中的传播速率有了 深刻的认识，从而有助于学生物理知识的学习．(3)让学生 自主操作实验．为了培养学生认真仔细的学习习惯和
科学严 谨的实验态度，教师可以引导
学生们自主进行实验的操作． 例如，教师可以要求学生自主做白光的色散实验，学生通过 转动在阳光照射下装有水的烧杯，可以实现对于白光色散的 观察，并要求学生对于所观察到的现象和结论进行仔细的记 录，这样有助于完善学生物理知识的建构，将物理学习的内 容条理化和系统化，从而提高学生物理学习的能力．总之， 物理作为一门以实验为基础的学科，除了要传授给学生们必 须的理论知识外，还需要培养学生们动手实践能力．因此， 物理教师在开展物理教学的过程中要善于引导学生“动手 做”，让学生在自己动手的过程中掌握有关的物理知识，提 高学生自身灵活运用所学知识解决实际问题的能力．
