育人机制【创建高校特色育人机制】

创建高校特色育人机制

（一）课堂教学为主导 高校大部分的知识传授主要是通过课堂教学这种最传 统、最基本的教学手段实现的。同样，特色水教育融合了知 识和文化教育的特征，课堂教学仍是其实现育人目标的主要 手段，整合水教育知识体系，开发特色水教育课程是实施“以 水育人”的基础。我院通过数年努力，自行开发了特色水教 育课程，并作为一门必修课在全校所有专业开设。与其他通 识课一样，课程只有18学时，没有深奥的理论分析，却包含 了大量与学生学习生活息息相关的水的知识典故。如下表所 示，课程知识体系主要由两部分构成，第一部分旨在向学生 传递水的常识，令其“知水、懂水”，传播水的规范，学会 “用水、节水”。这部分内容主要通过多媒体教学、项目教 学、案例教学、现场教学等方式完成，可将课堂搬进水利实验室、博物馆、自然水域甚至水利工程现场，重点是强化环 境渲染，使学生身临其境、置身其中，更加深切地感知水、 认识水。第二部分水文化的内容旨在传承水利精神、水的品 格，提高学生的文化素养，使其懂得“赏水、爱水”。这部 分主要通过环境模拟、情景模拟的方法，利用图像、声音、 视频等多媒体手段，以历史为主线讲授人与水的故事，体现 “人水和谐”的理念，并通过情感熏陶将水的品质与精神传 递给学生，潜移默化地影响其价值观、世界观。

（二）社会实践项目为载体 水教育以课堂教学为主导，但不局限于课堂，相应的社 会实践既是课堂教学的补充与延续，也是对课堂教学效果的 检验。学生通过实践，进一步深化巩固所学知识，锻炼能力， 提升素质，并形成社会辐射效应，服务社会，实现实践育人。

水教育社会实践的项目化管理可借鉴高校科研项目管理办 法，由学生组织团队自行选题申报项目，学校统一评审，立 项项目由学生组织实施，并撰写总结报告参加验收。其优势 在于项目全程主要由学生负责实施，全面锻炼了学生团队合 作、协调沟通、分析总结等综合能力，也加深了学生对水资 源及水事活动的感性认识。我院几年来利用行业优势，在“以 水育人”的特色水教育社会实践方面做了一些有益探索，组 织学生开展的与水有关的实践主要有三大类。1“.世界水日、 中国水周”系列实践。2005年起，学校每年参与或承办浙江 省“世界水日、中国水周”宣传活动。根据每一年的主题制作展板、灯谜，组织文艺演出，发放宣传资料，征集签名；

组织学生深入社区、学校、乡镇进行宣传；
举办知识竞赛、 制作专题网站、征集短信等宣传及水知识普及活动；
成立水 资源社团、编演水保护文艺节目等，倡导全社会关注水问题。

这样的专题实践已经持续了8年，每年参与的学生超过了 1000人次，社会反响良好。2.重大水利工程、水利法规、科 学节水宣传教育实践。结合近几年浙江省关乎民生的重大水 利工程，走进全省各地市县，深入乡镇、农村、农户，采用 现场咨询、展板展示、发放宣传资料、入户走访、问卷调查、 纳凉晚会、有奖问答等喜闻乐见的形式调动民众的参与度、 了解民众想法、有针对性地增强宣传力度、提高宣传效果， 使民众了解水利法规对水事活动的规定，理解工程建设的意 义，自觉依法用水、科学节水、支持水利工程建设。这类实 践充分发挥学生来自全省各地、假期时间长的优势，鼓励学 生以团队形式开展实践活动。通过活动，使学生进一步接受 生态水利教育，逐步树立良好的生态道德观和发展观，带着 保护生态的睿智反哺社会，实现经济社会的可持续发展。3. 水利系列专题调研实践。我校依托学生所学专业，结合社会 热点，组织学生深入调研，撰写较高质量的调研报告。近几 年，我校学生参与调研的项目有杭州下沙大学城景观水水质 调研、浙江省下山移民工作调查、浙江省农村饮用水工程运 行现状调研、舟山水资源保护与利用的现状调查等十多项。

通过调研，学生深入了解了我省水资源、水环境状况，使学生对所学知识有了更客观的认识，学会运用所学知识解释问 题，进一步提高分析问题、解决问题的能力，在实践中培养 学习兴趣、激发学习欲望、提高综合能力。

（三）重视网络平台的媒介作用 互联网高度发展的今天，网络已悄然走入校园，成为当 今高校学生必不可少的工具之一。相对于枯燥的课本，网络 的巨大信息量以其生动、开放的特质更能吸引学生。为了更 有效地发挥“水”的育人功能，全方位实施特色水教育，必 须重视网络平台的媒介作用，深度挖掘网络育人功能，利用 网络平台传播水知识、弘扬水文化。互联网的特点决定了网 络育人效率远远超过传统教学模式，网络育人功能的实现始 终与其密切相关。网络的大信息量使得学生学习内容不再局 限于书本，学生能在网络上找到任何想要得到的资料，充分 激发了学生的学习欲望；
网络的开放性使课程打破了专业班 级界限、学习人数界限，所有学生可随时随地学习相关内 容；
网络的平等性、交互性使学生能自由传递所学知识、表 达价值观念，通过舆论影响扩大育人范围，完成二次育人。

我院依托浙江特色水教育课程自主开发了水教育教学平台， 包含供学生学习、练习的课程资料、教学视频、课件和题库 等完整的教学资源，以及特色水教育实践的相关信息和报道。

学生从课堂、网络两个渠道获取水教育资源，完成学习任务。

学校还自主研发了水利数字文献资源共享平台、浙江水文化 专题网站，为教师、学生及其他相关人员学习研究提供大量文献资料。除了加强网络学习资源建设，学校还通过浙江在 线、浙江高职教育网、凤凰网等主流媒体宣传我校特色水教 育实践活动，通过正确的舆论导向引导学生“惜水、爱水、 节水、护水”。

（四）营造“人水和谐”的校园环境 校园是学生学习、生活、交往的主要场所，学生大部分 的时间在校园中度过，校园环境对人有着潜移默化的影响。

高校作为培养高素质人才的主要场所，尤其要注重校园文化 环境的塑造，发挥环境的育人作用。广义的校园环境包括物 质层面的校园设施、自然环境和行为层面的人文环境。营造 “人水和谐”的校园文化环境，就要在校园规划、设计上秉 持生态文明理念，在学生活动中凸显“人水和谐”的文化氛 围。1.物质环境育人。学校人文景观、设施的设计塑造蕴含 水文化特色，如增加水景、水文化雕塑；
在建筑、园林外部 设计上融入水文化元素；
在教学、行政、宿舍、食堂等功能 性建筑的命名和内部装饰中挖掘水文化资源，增强文化氛 围；
校园内安装使用特色节水、水循环利用装置，在细节上 处处体现“节水、护水”理念。以我院为例，校园环境塑造 处处彰显水文化特色。学校在新校区规划上就设置了湖、池、 滩等多处水景，整个校园水系环绕，人、水、建筑自然融洽。

学校湖边的“遨游”塑像、下沉广场侧立面的“上善若水” 浮雕、广场上的“融会贯通”雕塑还有图书馆内“水利今昔” 治水历史长廊无不反映了水利精神和水的品格。学校绿化带中安装了节水灌溉装置，将节水理念有效融入到校园管理中。

2.行为环境育人。特色水教育在环境育人层面的更深层次涵 义是通过各种形式的校园活动，使学生加深对水的认知和理 解，重塑“人水和谐”的生态价值观。校园文化活动由学校 管理者主导，旨在营造一种氛围，使学生作为参与主体充分 融入，通过环境熏陶，陶冶情操，提高能力和修养，培养健 康人格。融入水特色的校园文化活动主要有学术类的讲座、 知识竞赛，实践类的水宣传、水调查，文体类的征文、演出、 产品展示等。水文化作为我院的特色校本文化，在各种校园 活动的设计、组织中凸显出来。学校引导、支持学生创建了 水文化社团，开展各种水文化、水教育活动。为了提高学生 文化素养，培养学生“赏水、爱水”，学校多次以水为主题， 开展征文、摄影比赛；
指导学生学以致用，设计制作水文化 创意产品；
向学生征集具有文化意味的、体现水的美好品质 的校园主要建筑设施名称。为了做好水文化宣传，使学生“知 水、懂水”，自觉“节水、护水”，学校创办了水文化学习 刊物，创建了水文化、水教育网络平台，引导学生积极参加 水宣传、水调研。我校具有水特色的“弘扬水文化，培育水 利人”“、用脚丈量职业深度，用心感受行业精神”主题实 践活动先后被评为浙江省高校校园文化品牌，充分显示了我 校校园文化实力和特色。

（五）水文化研究为依托 水文化研究为特色水教育课程与实践提供了坚实的理论基础。深入的水文化研究构建了特色水教育知识体系，并 使其内容更加丰富、与时俱进。水文化研究要不断创新研究 手段、开拓研究领域，利用理论研究成果指导实践、服务社 会，充分发挥水文化研究的应用性，扩大影响力。我院依托 水文化研究所，从水制度文化、水工程文化、水景观文化、 水利科技文化、水利风俗、水文学、水艺术、水利人物等几 方面对水文化进行全面考证、研究，成果斐然。几年来，独 立承担多项水文化、水教育课题，编纂出版多部相关书籍、 教材，公开发表论文三十余篇。

（六）制度建设为保障 特色水教育育人体系的建构，“以水育人”的教育理念 自上而下的有效渗透都需要完善的制度作为保障。学校层面 必须制定“以水育人”的总体规划、顶层设计，特色水教育 融入课程教学、科研、学生管理，完善激励机制，充分调动、 发挥院系积极性、主动性和创新性，并为水教育提供必要的 政策支持和物质保障。根据行业特点，我院创建了SWH-CDIO 人才培养模式，“S”代表水的精神、品质，“W”代表人文 情怀、文化素养，“H”代表水利精神、人文素质融会渗透。

学校将铸就水利精神为核心的“以水育人”与培养人文素质 为核心的“以文化人”相结合，融入到CDIO的工程人才培养 模式，提升人才培养水平。学校将“浙江特色水教育”作为 公共必修课写入所有专业人才培养方案，将系统的水教育内 容搬入课堂。水知识、水文化成为学生必修内容“，以水育人”在形式上落地。学校还制定了各种激励政策，引导学生 参加与水相关的各种校园活动和社会实践，在实践中锻炼能 力、提高素质。