谈谈初中语文教学对传统文化的传承以《木兰诗》为例:初中语文传统文化

谈谈初中语文教学对传统文化的传承以《木兰诗》为例

《木兰诗》讲述了花木兰女扮男装，代父从军的故事。

文中刻画了一个爱亲人、勇敢刚强、不贪图名利、热爱生活 的古代女英雄形象。

一、介绍花木兰以及《乐府诗》 在上课之前，教师可以让学生通过其他一些渠道对花木 兰这个人物形象有一个大致的了解，在进行实际教学时，再 对花木兰进行补充介绍。此外，《木兰诗》是一首乐府诗， 而汉乐府诗在我国诗歌史上具有极其重要的地位。

关于花木兰，笔者主要从两个方面来介绍：一是花木兰 其人；
二是花木兰为什么要代父从军。针对这两个问题，可以采用课堂提问的方式，让学生们谈谈自己的看法。

之后，可对乐府诗进行详细的介绍。乐府始创于秦，是 一个专门管理乐舞演唱的机构。到汉代时，该机构并没有保 存下来，直至汉武帝时才被重建。乐府的职责就是收集民间 歌谣和文人的诗词来配乐，用以演奏，它所收集的诗歌就被 称作“乐府诗”。乐府诗在我国文学史上有极高的地位，与 《诗经》《楚辞》鼎足而立。后人将《孔雀东南飞》《木兰 诗》和唐代韦庄的《秦妇吟》并称“乐府三绝”。为了加深 学生对该知识点的印象，可以设置有奖问答的形式，激发学 生的学习热情。

例如设置一系列的问题，如“乐府三绝”是指哪“三绝”？ 与《诗经》《楚辞》相比，乐府诗在艺术特色上有哪些不同？ 可以让学生查阅资料来回答上述问题，并对积极回答问题的 同学给予一定的奖励。

通过这样的教学方式，可以帮助学生更好地了解关于乐 府诗的相关知识，也可以帮助学生了解《木兰诗》的创作背 景，有助于学生今后更好地学习全诗。

二、熟读文章，理解文章大致内容 相对于一般古诗词来说，《木兰诗》篇幅较长。但是全 诗朗朗上口、语言通俗，要理解其大致内容是比较容易的。

只是诗中出现了较多的生词，只有让学生先去预习，才能使 其更好地理解全诗的大意。在学生预习前，教师应提出若干 要求，让学生带着任务去预习全诗，如全诗是以什么顺序来展开的？按照全诗的发展顺序，它可以分成哪几个部分？各 个部分的主要内容又是什么？ 对于中学生来说，生词的学习也是十分必要的，只有理 解生词的发音及含义，才能更加快速地理解全诗的内涵。

《木兰诗》的课文注释主要涉及以下生词以及相关释义：机 杼（织布梭子）、可汗、鞍鞯（马鞍下的垫子）、辔头（缰 绳）、燕山、胡骑（战马）、戎机（军事）、朔气（北方）、 金柝（打更用的梆子）、红妆（装饰，打扮）、著（穿）我 旧时裳等。这些生词涉及了大量的现代社会比较少见的物品， 如机杼、鞍鞯、辔头、金柝等。在进行实际教学时，教师可 采用多媒体的形式，让学生看看这些物品的具体形态，从而 帮助他们更好地理解词语的具体含义。

学生预习完全诗之后，在课堂教学时，应让学生在回答 教师课前提出的问题。答案是：全诗是按时间顺序来展开的。

可以分成四个部分：第一部分是第1、2、3段，其大致内容 是木兰决定代父从军，踏上征途；
第二部分是第4段，其主 要内容是木兰经过长期的征战，最后凯旋而归；
第三部分是 第5、6段，其内容为木兰还朝辞官，功成身退，返回家乡与 家人团聚；
最后一部分是第7段，主要为诗作对木兰的赞美。

在教学时，通过这样的整体梳理，就可以帮助学生对全 诗的框架有一个大致的把握；
其次，对生词的学习可以更好 地帮助学生理解全诗内涵。

三、解读文章关键字词，实现整体把握对于关键字词的把握，是理解全诗的关键。

就《木兰诗》而言，在对关键字词进行讲解时，应当适 量插入一些有关我国古代社会的常识性内容，以帮助学生实 现对全诗的把握。例如，文章的开篇“唧唧复唧唧，木兰当 户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。”其中“当户织”“机杼 声”许多学生可能不了解是什么意思，这就需要教师在讲解 时结合一些有关古代社会的知识来帮助学生理解。

《木兰诗》的叙事性很强，语言夸张地交待了事情的前 因后果，“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有 爷名”。其中“十二卷”一词就有夸张的成分在里面，这只 是一个虚数，是为了表明军情的紧急，从而显示出战争的气 氛。“阿爷无大儿，木兰无长兄”“愿为市鞍马，从此替爷 征”表现了木兰迫于家中的状况，在仔细考虑之后决定代父 从军的情况。

此外，这首诗还运用了大量的修辞手法。如第三部分的 “东市买骏马，西市买鞯路，南市买辔头，北市买长鞭”。

木兰在购置物品时，是不是分别奔赴了东西南北四个市场？ 教师在对该处进行讲解时，需要让学生明白木兰并非真的去 了那么多市场购买物品。此处写东西南北四个市场的目的是 在展现木兰在准备出征时急切购置物品却又井然有序的场 景。之后的“旦辞爷娘去……但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄 河去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”前后一共四句，形成了对偶。

此外，还运用了间隔反复的修辞手法，使全诗的内容层层递进，勾画了木兰的出征线路，描绘了路程遥远以及宿营地的 荒凉等。其中的“不闻爷娘唤女声”反映出了木兰离家越远， 思家愈切的心情。教师在对此处进行讲解时，应该结合诗中 的具体情境，从而让学生体会到木兰复杂的心情。

另外，还可以与学生进行探讨，若是去掉“但”字，文 章所想要表达的内涵是否会发生改变？若是换作其他词语 是否可行？替换之后句子所表达的情感是否会发生变化？ 与文章中的“但”字相比，哪个词更适合？这样的方式，不 仅可以帮助学生理解该句的内容，还可以让学生理解到汉字 使用的博大精深。

由此可见，在实际教学中结合关键字分析的词句，可以 带领学生一同深入语境，从而准确地品读出全诗的情感，更 好地把握全文。

在初中语文教学中，我们既要重视对基础知识的掌握， 也不能忘记对传统文化的教学，把两者结合起来的最为有效 的方法就是在语文教学中渗透传统文化精髓。在此过程中， 教师最重要的使命就是要把握好文本，搞清楚每篇文章的教 学目标和教学重点，分清主次，掌握分寸，以达到更好的教 学效果。譬如在《木兰诗》的教学中，就可以把传统文化作 为一个辅助内容，帮助学生理解全诗内容。当然，在对传统 文化的实际教学中，还有更多更为有效的方法，需要教师去 不断探索，以实现初中语文教学和传统文化的更好结合。