构建和谐有效的数学课堂|如何构建和谐的课堂

构建和谐有效的数学课堂

心理学研究表明，保持良好的心理状态，在轻松，愉快， 民主的气氛中学习，不仅可以使人的记忆力增强，而且还能 活跃人的思维，激发人的潜能。和谐的课堂能直接培养学生 的能力，提高学生各方面的素质，提高课堂教学的效率和质 量。那么，如何才能构建一个和谐有效的数学课堂呢？本人 谈谈自己的做法。

一、建立融洽的师生关系，把微笑带进课堂，营造和谐 课堂氛围 教师是课堂教学的组织者和领导者，一言一行，一颦一 笑，无不对课堂的气氛产生影响。教师的亲和力能使教师与 学生相处融洽;严谨的思维方式能在与学生的互动中，快速引导学生学习到位;思维严谨，考虑周到等都能突显教师的 人格魅力，调动起学生学习的主动性，使他们主动思考，积 极参与，平等对话，使课堂既和谐又有效。另外，教师讲话 要富有激情，充满鼓舞力，才能深受学生的喜爱，为学生的 自主性发挥开辟广阔的空间。

在课堂上，老师真诚的笑容，信任的眼神，都会从心灵 深处感染学生，激发学生的学习欲望，从而有效地调动学生 学习的积极性和主动性，形成良好的乐学氛围。如在教《年、 月、日》一课时，当学生理解大月、小月之后，笔者引导学 生对月份的天数进行质疑，有的学生看着笔者，欲说又止。

笔者就面带微笑地注视着学生，学生怯切的目光与笔者亲切 期待的眼神相撞，感受到一种信任与平等，于是一个个跃跃 欲试，纷纷举起小手，提出自己不懂的问题。就这样，在学 生的质疑声中，课堂掀起了思维的风暴，涌动着智慧的春潮。

笔者根据学生的质疑，引导学生观察不同年份的日历，学生 通过思考、探究、讨论，取得了令人满意的教学效果。实践 证明，课堂上教师对学生的期待是通过微笑来传递的，学生 在这种爱的感召下，就会受到鼓舞。

二、突出民主的学习方式，营造和谐课堂氛围 数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动、共同发展的过程。教师的作用在于激发学生的学习 兴趣，提供现实而有吸引力的学习场所，激活儿童的已有知 识的运用和经验的储备，向学生提供充分的从事数学活动的 机会和空间，去“做数学”，完成“数学的再创造”。学生 在“再创造”的过程中，体验知识的由来，获得“再创造” 的方法，诱发创造兴趣并使之成为自己的学习策略。

例如，在教学《三角形的三个内角的和等于180度》一 课时，笔者要求每个学生都画出任意三种不同的三角形，度 量每个三角形的三个内角的度数，然后在小组内进行汇报， 并完成统计表，并设计思考题：你们发现了什么？学生按照 要求，通过实际动手画一画，量一量，折一折，算一算，说 一说，发现任意三角形的三个内角的和都是180度。实践证 明，老师应营造开放，自主的学习环境，以学生为主体，让 学生大胆地把个性展现出来，真正做到让学生在探究中学习， 在交流中升华，使学生自主，和谐，全面地发展。

三、创设轻松的教学情境，营造和谐课堂氛围 心理学告诉我们：学生学习动机的激发与维持，很大程 度上不全部是内在需求，而是更多地借助他人的肯定与环境 影响。因此，好的课堂氛围对学习相当重要。在数学课堂教 学中，教师要根据学生的兴趣、爱好、原有的知识经验以及班组的具体情况，尽力去创设良好的学习情境，变抽象为具 体，变无味为有趣，使数学课堂教学情境化、生活化、趣味 化，始终对学生保持一种吸引力，从而在快乐中学习，在兴 趣中感悟。

如，在教学《质数与合数》一课时，采用全班学生每人 拿一张数字卡（1-50），教师也参与学生的活动，且拿了序 号为“1”的卡。教师宣布：请只有因数1和你自己外，没有 别的因数的同学到老师“1”这边来;如果你的数字除了“1” 和你本身外，还有其他因数的，请自己任意找你的朋友。随 着“活动开始”命令下达，全班学生纷纷找自己的朋友。有 的学生跑向了老师“1”，有的学生朋友找得多。最后，老 师让大家共同观察一下，现在分为几大类？学生一看分成了 两大类，一是跑向了老师“1”的一类，二是其他都是除了 “1”和本身外还有其他朋友的。这时，老师说：可是老师 “1”有几个因数啊？（学生都说：“只有你一个啊！”） 那么，我们分成三大类好吗？（好），然后，进行知识整理， 凡是跑向了老师“1”的数，给你取个名叫“质数”，（只 有2个因数：1和本身）;除了1和本身外还有其他的因数也给 你们取个名字叫“合数”。老师“1”只有1个因数，就不给 它取名了，所以“1”既不是质数，也不是合数。再按1-50 序号按序自己说，如：“我是1，既不是质数，也不是合数。” “我是2，我是质数（是最小的质数）。”“我是3……”然后大家一起来编个顺口溜：“质数合数看因数，只有2个因 数是质数，超过2个因数是合数，1不是质数也不是合数。” 实践证明，通过创设情境，把枯燥的抽象的知识通过游戏活 动让学生学得高兴，收到了良好的学习效果，同时也增强了 师生间的和谐关系。

四、以激励性评价为主，把鼓励带进课堂，营造和谐课 堂氛围 《数学课程标准》强调：对学生的日常表现，应以鼓励、 表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加 以引导。所以老师在课堂上要积极鼓励学生发言，鼓励学生 从不同的角度发现问题，思考问题。

在实际教学中，对学生的任何回答，教师都应细心处理。

学生答得好，及时称赞，学生发言说不到要害或没说清楚， 教师也要积极肯定学生的勇气和胆量，鼓励学生再思考，引 导其他学生积极补充，不使学生感到难堪，让学生保持愉快 轻松的心情。要让全体学生在课堂上感觉到有希望，有信心， 有兴趣，爱上你的课，和谐的教与学的氛围也就自然产生了。

比如当学生回答对时，老师会用最简单的一句话来真诚 赞扬他，如“你真棒！”“你真行！”“你真了不起！”等等，当学生们自己发现问题时，老师会夸奖说：“你真是个 爱动脑筋的好孩子，棒极了！”当学生遇到困难时，老师会 鼓励他说：“别怕，慢慢来，老师相信你一定能做好。”并 耐心引导他怎样解决困难。当学生回答错了，老师会说：“没 关系，你可能是太紧张了，你在仔细想想，老师相信你能行 的。”接着他盯着老师那鼓励的目光，眼神一亮，然后以响 亮的声音说出正确的答案……这样，学生不仅体验到了成功 的愉快，更增强了学习的信心。

总之，构建融洽的师生关系，突出民主的学习方式，创 设轻松活泼的教学环境，采用多样灵活的教学方法，充分挖 掘教学资源，不断优化课堂结构，形成和谐有效的数学课堂， 就能使学生乐学，愿学。