如何运用肢体语言_论肢体语言在英语教学上的运用

论肢体语言在英语教学上的运用

英语作为第二语言教学，学生在初期的学习中会普遍感到新 鲜，他们的积极性都很高。但随着词汇量的增加和语法难度 的加大，教师要保持学生学习英语的积极性，使其在轻松愉 快的气氛中学习英语，肢体语言能提高学生学习英语的兴趣， 激发他们的想象力，加深对教学内容的理解与记忆，并且能 进一步提高他们的学习能力和交际能力。本文通过探讨肢体 语言在英语教学中的运用，希望对当今英语课堂教学模式有 一定的启发与帮助。

摘 要：
肢体语言；
英语教学；
交流 一、引言 肢体语言是指通过身体各部分能为人所见的活动来进 行表达和交流，也可称之为体态语或无声语言。它主要包括 手势、眼神、动作及姿态等，是有声语言的重要辅助手段和 补充，通过肢体语言的运用及其有声语言的有机结合，能达 到“眉来眼去传情意，举手投足皆语言”的境地。因而肢体 语言在英语教学中起着举足轻重的作用，运用肢体语言使理 论而抽象的知识变得具体又明确。这样，有利于激发学生学 习英语的兴趣，提高学生的注意力，帮助理解词义，加深记 忆。

二、肢体语言在英语教学中的必要性由于学生是在不熟悉的语言环境中习得与母语完全不 同的第二种语言，在学习英语的过程不可避免地会犯错误， 尤其是在发音方面，常常会把throw说成thow，把shoe说成 soe，这时候我们不应该批评或责骂，这样做只会抑制学生 的学习兴趣，打击他们学习的积极性和自信心。每一个年龄 段的孩子都具备同一个特点，那就是渴望表扬。老师一个鼓 励的眼神，一个爱抚的动作都会为学生带去暖流，对于学生 来说是一个前进的动力。当学生出现错误时，我们可以轻轻 的抚摸他（她）的头，说“would you try again?”还可以 走到他们面前，弯下身体，让他们看清楚教师发音时的嘴形， 用手指着嘴巴说“Say it with me .” 用各种体态语言把 我们心中宽容的态度表达出来，接纳学生的错误，给予他们 支持和鼓励，让他们在错误中获得经验，从而为下一步的成 功做准备。由此我们可知，肢体语言在英语教学中的使用是 必要的也是符合实际的，而且帮助提高教学效果和学生的能 力。

三、肢体语言在英语听、说、读、写方面应用 1.肢体语言有助于提高学生的听力 我们知道在日常生活中听觉的重要性。能够听懂他人的 英语也是英语教学的基本目的，因此英语教师也经常要训练 学生的听力。而训练学生的听力最佳的方法是教师在课堂上 尽可能地使用英语。在对新课文的导入中，无可避免地会出 现一些新单词或词组。在英语教学过程中，肢体语言能够达到消除英汉两种语言的思维冲突，效果将会更好。比如学生 在学jog, walk, run, jump这些词时，教师可以边教读单词 边配合“慢步，走路，跑，跳”这四个动作来解释，这样， 学生既可以知道它们的意思，也能区别它们的不同之处。同 样，老师可以让一学生读这些单词，而另一学生做出相对应 的动作。又比如介绍交通工具by car, by bike, by plane 时，教师可以在念读单词的同时，做握方向盘或骑自行车或 作飞机飞翔的动作。还有look strong, feel tight, smell terrible等等，这些用法都能令多种感官并用，同时增强了 学生的记忆，学生的积极性就会被激起，就能大大提高课堂 教学质量。

2. 肢体语言有助于提高学生的表达能力 语言是人类交流思想的工具，但不是唯一的工具。手势、 动作、表情等都是交流思想的工具，有时甚至超越了言语的 表达。在日常生活中，这几种思想交流的工具往往是综合运 用，使说话者要传达的意思得到最佳的表达。说话时配以相 应的动作，声调，表情，能大大增加语言的生动性和感染力。

在英语教学中，教师都知道用手势、动作、表情以帮助学生 理解，但往往忽略要求学生在说英语时也应这样做。在英语 课堂上，学生说话时往往显得死板，带有背书的味道。思想、 感情和说的话不能统一起来。如果要求学生也象老师一样在 说话时带手势、动作、表情，不仅可以活跃课堂气氛，提高 学生兴趣，而且能加深学生的印象，帮助他们记忆和自然地使用英语。这样不仅对他们语言的学习有帮助，而且也能提 高他们日后的社会交往能力。

这样只要说明道理，坚持要求，教师示范，学生领悟其 中的道理，就会愿意并乐于这样做。课堂变得轻松自如而充 满活力，教学就会受到事半功倍的效果。

3.肢体语言有助于提高学生的阅读水平 4. 肢体语言有助于提高学生的写作能力 写作是学习语言的四项基本技能之一，而且是一项非常 重要的技能。日常生活中的交流离不开它。它不仅能培养学 生的独立工作能力，锻炼学生的观察、想象、逻辑思维能力， 还能养成耐心细致的工作习惯等。现在学生学习的科目众多， 内容繁琐，很容易出现厌学的情绪。为了帮助学生摆脱学习 的枯燥和厌烦心理，教师就得使用各种有效的方法，激发他 们学习的兴趣与灵感。而肢体语言就是其中一种行之有效的 方法，它可以深化学生对事物的理解，激发想象，提高记忆。

因此老师就要在课外多组织一些交互的实践活动，活动的形 式应该是多种多样，充满乐趣的，比如集体组句。游戏参加 者分成两组，黑板也分成两部分。每组在已学词汇的基础上 造一个句子。每人在黑板上只许写一个词。事先规定造句的 具体要求（如用多少个词，使用那种句型）。游戏开始，两 个学生（两组的代表）跑道黑板前，写上第一个词，然后回 到座位上。接着下两个人跑到黑板前，写上句子的第二个词， 以次类推。如果单词错了，要叫该组下一个学生来改错，直至写完一个完整句子。

另外，如果我们让学生写一个他们不熟悉的物体，他们 就会没有信心。相反，他们如果有经验的话就能写得很好。

因此，英语课外活动除了做游戏外，还可以参加旅游、过英 语日等。旅游中看到的景物是开展写作的最好题材，旅游要 配合课堂教学，比如学过公园这个题材，小组成员可以到公 园玩。要求多说英语，看到什么景物就直接用英语交谈。尤 其是当学生具体运用指路方向时，很多会混淆出错。这时， 老师可以叫学生从指定的建筑物出发，比如公园，到达另一 指定的建筑物，如广场，要求他们用英语把这个过程用英语 说出并写下来。这样，学生的感受就真切得多，写的时候便 心有体会了。

四、结论 总之，肢体语言教学符合英语教学的要求。肢体语言的 运用不但能吸引学生的注意力，还能加深学生的印象，丰富 学生的想象力。在英语教学活动中，教师一个鼓励的眼神都 会让学生感受到爱、支持和信任，我们应有效地运用肢体语 言，帮助组织教学，增进师生感情，激发学习兴趣，以达到 在教学中起到事半功倍的效果。

参考文献：
[1]李庭芗，《英语教学法》，高等教育出版社，1983. [2]王松美，《中学英语课堂教学技能训练》，东北师 范大学出版社，1999.[3]陈琦、刘儒德，《教育心理学》，?高等教育出版社， 2005. [4]何克抗、李文光，《教育技术学》，北京师范大学 出版社，2009.