思想政治理论课实践教学方案【对思想政治理论课实践教学的反思和建构】

对思想政治理论课实践教学的反思和建构

摘 要：
思想政治理论课实践教学;
反思;
建构 高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克 思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主 渠道。“05方案”实施以来，如何创新高校思想政治理论课 实践教学的新形式，成为新课程体系下思想政治理论课改革 面临的重要任务。

一、 对思想政治理论课实践教学的解析和反思 对传统意义上的思想政治理论课实践教学概括起来说 基本上有两种理解和看法：第一种看法认为，思想政治理论 课实践教学是相对于理论教学来讲的，所以课堂教学以外的 思想政治教育都属于实践教学；
第二种看法认为，思想政治 理论课实践教学就是指课堂实践教学、校园实践教学、社会 实践教学。这种对思想政治理论实践教学的划分都是在形式的意义上进行的一种划分，没有真正理解实践教学的本质。

所以，我们对思想政治理论课实践教学要进行重新定义，从 本质意义上理解思想政治理论课实践教学。

马克思主义认为，实践就是指人的改造世界的客观性的 物质性活动。马克思主义理论对实践的理解主要是相对于人 的精神活动和意识活动而言的。人的活动包括三大类活动：
人的本能活动、实践活动和意识活动（精神活动），而实践 活动主要是指处理人和自然、人和人（社会）的关系的活动。

按照马克思主义对实践的理解，思想政治理论课实践教学就 是指以思想政治理论为指导来处理人和自然、人和人（社会） 的关系的实践活动。

二、思想政治理论实践课教学的个人价值 思想政治理论实践课教学相对于理论教学而言，对大学 生的生存和发展有什么价值？这是我们在探讨实践教学的 时候首先必须搞清楚的一个问题，也是我们对大学生进行思 想政治理论实践教学的一个基本前提。

1、思想政治理论课实践教学能够促进大学生的全面发 展 大学生的全面发展，需要较强的政治素质、专业素质和 生活素质，不但要养成科学精神，而且也要有良好的人文精 神。思想政治理论课实践教学不仅仅在传达一种意识形态， 在提高大学生的综合素质方面也有着十分重要的意义。

人的生命的存在不仅仅是一种精神性的存在，也是一种物质的存在，实践性构了人的根本属性，是人的社会性的本 质体现。而思想政治理论课实践教学就是让大学生在社会性 的交往中达到对自然、社会的更为深刻的理解和认识，达到 对人生的体悟和理解，从而在对社会的理解的基础上确定自 己生命存在的价值和意义。所以，思想政治理论课实践教学 能够引导大学生确立正确的世界观、价值观和人生观，使大 学生的生命存在有强大的精神支柱，增强大学生学习、工作 和生活的动力，促进大学生全面发展。

2、思想政治理论课实践教学能够使大学生认同主导理 论 在今天这个信息时代，大学生的思想日益多元化，在思 想政治教育过程中就造成了意识形态的主导性和多元性的 矛盾。我国的主导意识形态是马克思主义、毛泽东思想和中 国特色社会主义理论，在信息化的时代，各种各样的社会思 潮构成了对马克思主义的消解和解构，也造成了当今大学生 思想的困惑和迷茫，如何增强大学生对主导意识形态的认同 就成为我们对大学生进行思想政治教育不得不面对的一个 现实问题。

单纯的思想政治理论教育能够引导大学生认同主导意 识形态，但理论的说服力总是有限的，显得有点苍白。因为 任何一种理论要让人们认同，必须符合人的认知结构、符合 人的认识能力和实际水平，而人的认知能力和水平又是建立 在人的知识积累和阅历的基础上的。大学生处于知识积累的人生阶段，人生阅历也比较单纯，不可避免地会产生各种各 样认识上的误区和缺陷。因此在对大学生进行思想政治教育 的过程中，仅仅依靠理论上的引导是远远不够的，还必须通 过实践教学增强大学生对主导理论的认同。

思想政治理论课实践教学比起理论教学来讲，生动、直 观、具体，更容易为大学生们所接受。通过实践教学使学生 们能够解除思想政治理论上的困惑，让他们在切身的现实感 受中去认知马克思主义理论和中国特色社会主义理论的魅 力。理论上的引导只能使学生达到理论上的认同，而实践教 学能够使学生达到内心深处对主导价值理论的认同。实践的 教育总是深刻的，理论的说教总是苍白。

3、思想政治理论课实践教学能够帮助学生正确理解社 会现实 大学生由于自身的社会阅历所限，也由于青春期比较叛 逆的性格，使大学生不但对社会问题极其敏感和关注，而且 对很多社会问题的看法往往比较极端化，不能正确看待和分 析社会的真实情况。现今的大学生从小到大所受到的教育几 乎都是正面的教育，由于主流教育本身就具有理想化的色彩， 具有一定的引导性，加之我们的思想政治理论教育往往滞后 于现实生活，似乎与现实有不少的差距，因此，大学生对现 行的思想政治教育理论持有一定的怀疑和异议已经成为一 种较为普遍的现象。我们的思想政治教育仅仅通过理论教育 让学生客观看待社会现象已经显得苍白无力。而思想政治理论课实践教学使学生们通过自己的切身体会和所见所闻来 矫正和反思自己的思想和观念，在现实的生活中去感受中国 特色社会主义理论带给中国的巨大变化和发展，从而增强大 学生对马克思主义和中国特色社会主义理论的认同。

思想政治理论教育的最终的结果就是要让学生发自内 心的接受马克思主义理论和中国特色社会主义理论，思想政 治理论课实践教学能使学生对马克思主义理论从依存性地 接受转化为发自内心的真诚地接受。

4、思想政治理论课实践教学能够使大学生接受社会主 义核心价值观 价值观就是要解决什么是有价值的，什么是有意义的问 题，是对是非、善恶、美丑进行判断的基本标准和尺度。价 值观是具体的，体现在政治、经济和人民生活的各个方面。

核心价值观是统一思想，统一行动的基础。“道不同，不相 为谋”，相同的价值取向，才有共同语言，才能沟通。对于 价值观的探讨，在今天价值观多元化，有些人是非观念模糊 的背景下有着很强的针对性和重要意义。价值观事关人心向 背，对于一个国家一个单位的长治久安具有基础性意义。构 建和谐社会，首先要统一思想，要有统一的核心价值观。

在现实社会，不同的人有不同的价值观。在社会众多的 价值观中必然有一个反映社会本质要求的价值观，影响和支 配着其他的价值观，其他价值观服从于这个价值观，这就是 核心价值观，它是处理各种社会关系的准则和尺度。十六届六中全会《决定》指出：“马克思主义的指导思想，中国特 色社会主义共同理想，以爱国主义为核心的民族精神和以改 革创新为核心的时代精神以及社会主义荣辱观，构成社会主 义核心价值体系的基本内容。” 核心价值观的形成需要积极引导，价值观教育是一个系 统工程，需要形成合力，要把思想教育、舆论引导、政策调 节和制度约束结合起来。大学生社会主义核心价值观的树立 不但需要新闻媒体的正确引导、而且也需要社会制度和机制 的支持。不但需要课堂理论教学的正确引导，也需要思想政 治理论课实践教学的确证、深化和升华。

三、思想政治理论课实践教学形式 我们以往对思想政治理论课实践教学形式的划分主要 是从范围等外在的现象来进行划分的，没有从本质意义上来 进行划分，所以对思想政治理论课实践教学的形式产生了众 多的歧义性，使人们对思想政治理论实践教学似乎明白，似 乎又不明白，从而影响了思想政治理论实践教学的开展和实 效性。因此，我们有必要从本质内涵上对思想政治理论实践 课教学形式重新划分和定义。我把思想政治理论课实践教学 形式划分为三种：
1、身体力行——体悟式实践教学 刘惊铎在自己的著作《道德体验论》一书中认为“体验” 是道德教育的基本存在方式。生命通过体验感知自我，认知 他人，解读生活；
生命通过体验获得意义，升华情感、净化灵魂。通过体验教学可以使学生亲身感受某一事件并获得相 应的认识情感，有助于学生形成良好的思想品德和道德品质。

学生通过自主参与的丰富多彩的实践活动，可以获得对思想 品德要求的真实体验，扩展知识技能，完善知识结构，提升 生活经验，促进正确思想观念和良好品质的形成和发展。实 践会使学生在亲身体验中获得相应的认识情感，在体验—认 识—再体验—再认识。。。。。。的循序渐进的过程中，通 过体验和认识的交互作用，引导学生由被动到主动、由依赖 到自主、由接受性到创造性地对教学情景进行体验，使学生 在不断体验中获得知识、能力、情感的发展。这种体验试的 实践教学比起单纯的理论教学更加具有说服力和感染力，也 能进一步提高思想政治教育的实效性。

2、参与社会活动——参与式实践教学 思想政治教育要取得实效性，就要真正奠基于生活的基 石之上，让思想政治理论教育紧紧围绕生活、结合生活、通 过生活来进行，从而从根本上克服思想政治理论教育脱离生 活带来的弊端。只有让学生参与到社会实践活动中，师生们 共同的体验促使师生的交流不再局限于认知、理性范畴，而 是扩展到思想交流、感情的沟通和人格的碰撞；
也可以恢复 和强化道德实践中的认知，使思想政治理论教育内容实现现 实性和价值性的统一。思想政治教育内容是和学生的思想实 际、社会生活实际紧密联系在一起的。理论知识只有和实践 相结合，才能被学生真正接受，用于指导学生的生活实际，才能发挥思想政治教育的价值；
让学生参与社会实践才能使 学生对教育内容发生真切的理解和彻悟。所以，思想政治理 论课实践教学贴近生活、贴近现实，才能满足大学生身心发 展和社会发展的需要，才能使大学生从被动适应社会到主动 参与创新，最终达到全面、主动发展。也只有思想政治理论 课实践教学才能对学生的思想产生巨大的教育力量。

3、用理论解决问题——应用式实践教学 思想政治理论课教学主要是为了让学生掌握马克思主 义主义和中国特色社会主义基本理论，了解马克思主义基本 理论对中国社会发展的巨大的现实意义，从而树立正确的世 界观、人生观和价值观。但理论只限于人的精神世界是不够 的，理论只有用来指导实践，才会转变为巨大现实的物质力 量。所以，大学生仅仅掌握马克思主义的基本理论是远远不 够的，更重要的是要学以致用，用马克思主义基本理论认识 世界和改造世界。所以，思想政治理论课实践教学就是马克 思主义理论的应用，用马克思主义理论帮助学生认识问题和 解决问题。

四、思想政治理论课实践教学的有效性 思想政治教育课不管采取何种方式教学，无论是理论教 学还是实践教学，最终的目的都是为了取得实效性。思想政 治理论课实践教学具有明显的实效性。具体表现为以下几个 方面：
1、思想政治理论实践教学符合大学生政治社会化的要求，具有实效性 大学生作为一个特殊的社会边缘群体，由于其本身 的社会地位和肩负的历史使命，使政治社会化的要求成为大 学生人生发展过程中的一个最基本的要求，也是大学生在社 会中实现自己的人生的价值的必然选择。所以，大学生都有 政治社会化的要求。

思想政治理论课实践教学在让学生在参与社会实践 的过程中，通过自身的感悟、身体力行，在人与人的交往中 达到对社会和人生的了解和认识。这样的对社会的认知比起 单纯的理论说教更具有说服力，因此，思想政治理论实践教 学符合大学生政治社会化的要求，具有实效性。

2、思想政治理论实践教学切合大学生的身心特点，具 有实效性 大学生处于人生成长的快速时期，身心发展都具有很大 的可塑性，他们知识面广，对社会问题极其敏感，但由于其 涉世未深，缺乏社会经验，往往热血方刚，常常充当着时代 的先锋，站在时代浪潮的潮头。所以，大学生具有强烈的政 治使命感，具有接受思想政治理论的潜能。

思想政治理论实践教学符合大学生活泼好动的性格，容 易为大学生们所接受；
思想政治理论实践教学具有情感感染 力，容易感化学生接受思想政治理论；
思想政治理论实践教 学在人与人的对话和合作中培养和磨练学生的意志力。

3、思想政治理论实践教学增强了大学生对中国特色社会主义理论和社会主义核心价值体系的认同，具有实效性 思想政治理论课教学具有理论正面引导的功能，如何使 学生能真正理解和接受马克思主义理论和中国特色的社会 主义理论，提升他们对主流理论的认同，是目前思想政治教 育所要面对的一个现实问题。单纯的理论教育，由于其抽象 性，难免会使大学生对某些理论产生一定的怀疑、迷盲和困 惑，也会使学生在对照现实的感受中产生一些思想认识的误 区。思想政治理论课实践教学能够弥补理论教学的不足，让 学生们在参与各种实践活动中增强他们对中国特色社会主 义理论和社会主义核心价值体系的认同，也才能使思想政治 理论教育取得更大的实效性。

4、思想政治理论实践教学促进大学生全面发展，具有 实效性 思想政治理论课教学不仅仅具有意识形态性，也具有非 意识形态性，对提高学生的综合素质，促进大学生全面发展 也具有及其重要的意义。

思想政治理论课实践教学作为理论教学的深化，一方面， 能够使学生在各种实践活动中深化对马克思主义的理论的 认同，培养他们的爱国主义情感、建立起强烈的政治使命感， 这些都是思想政治理论课实践教学的意识形态性。另外一方 面，思想政治理论课实践教学也具有非意识形态性：首先， 思想政治理论实践教学不但有助于发展学生的智力，也能发 展他们的非智力，使他们的知、情、意在多种形式的社会实践中得到磨练和成长；
其次，思想政治理论课实践教学也能 学生锻炼语言表达能力、人际交往和合作能力、组织管理能 力；
最后，思想政治理论课实践教学也能陪养和磨练学生的 的亲合力，使学生的情感得到升华。

参考文献：
[1]刘惊铎.道德体验论 [M] 北京：人民教育出版社， 2003：88. [2]路子靖.经济研究导刊 [J] 2009 (6). [3]邱素英.文化自觉和个体认同——多元文化冲突下 的大学生思想教育 当代青年研究[J] 2009（9）. 备注：
本论文为中国高等教育学会“十一五“教育科学研究规 划课题研究阶段性成果。

课题名称：高校思想政治理论课实践教学研究 课题批准号：06AISO130088 课题负责人：董浩军