给学生创设一个说的环境_要为学生创设良好的倾听环境

给学生创设一个说的环境

在教育目标多元化的今天，对学生语言 表达能力的重视程度也达到了前所未有的高度。小学阶段是 学生语言发展的关键期， 这一阶段学生的语言表达意识逐 渐形成，好的教学能引导学生想说、可说、敢说、会说，而 差的教学则会导致学生习惯于沉默，或表达并非自己内心真 实的想法。

因此，在学生语言表达能力培养方面占有主要 地位和作用的语文教学， 应该充分发挥作用。

接下来，笔 者从一名语文老师的角度谈谈如何给学生创设一个“说”的 环境。

一、创设情境让学生有话想说 儿童发展心理的研究表明， 低年级学生的语言潜力很 好，他们善于模仿，喜欢说话。

看到什么说什么，从不顾 及什么。

可是，到了高年级，学生变得越来越不爱说，甚 至有的课堂上老师“一言堂”，因此，老师应该创设富有吸 引力的语言环境，激发学生想要表达的欲望。

例如《乡村四月》这首诗，在我的教学设计中，有让学 生说春天美景这一环节， 课前我搜集了许多生活中的美景 图片，做成影集，循环播放，再配上美妙动听的轻音乐，在 这样的情境中， 学生们发现原来这些美景就在我们的身边，都是熟悉的景点和景物，同学们议论纷纷。

这时，我立刻 抓住良好的语言训练机会，诱导他们说话。

对那些说得学 生好的予以肯定， 说得不太完整的要求他们排好语序再说， 特别注意对那些不敢开口的学生，我相机引导启发，在创设 的情景中，鼓励学生开口说，只要能说出自己内心真实的感 受， 我立即表扬， 从而激发他们想说的欲望，给他们壮胆。

二、联系生活让学生有话可说 小学生对新鲜好奇的事物会有强烈的表达欲望，适时激 发小学生的表达欲望,可以有效地提高他们的表达能力。

小 学时期是人生的初步阶段,生活中的一切事物对小学生来说 都是稀奇的,所以，我觉得联系日常生活,创设话题,是提高 小学生语言表达能力的有效途径。

教师应该善于借助丰富 多采的日常生活进行语言教学。

例如《巨人的花园》一课的学习中，在教学中讲到巨人 把孩子们都赶走这一部分时，我创设生活情景，就把文中的 内容模拟到课堂上来，组织学生模拟情景剧表演，老师演巨 人来轰赶他们，其他学生演小动物和孩子们，表演完后， 再 启发学生联系自己生活实际来谈感受， 交流讨论：
你觉得 巨人为什么要把孩子们赶走？ 他这样做好不好？ 抛出问 题后，立刻形成了两个对立的观点，有人说：“我觉得不应 该把孩子们赶走，因为美丽的景色要大家分享才会更美 丽。

”还有人说：
“我觉得应该赶走，因为以前我家院子 里的桃树开花时很美的， 就被别人把花都折断了，拿到自己家里当插花，那万一这些孩子们进来了，巨人肯定会担心 他们破坏这里的美景。

”正是联系了生活实际创设语言话 题，同学们才会你一言我一语，有很多话可说。

在学生表 达的过程中，我要求各组中语言表达能力强的学生先示范， 然后再引导学生自由地想象和发挥，对有创新的地方，及时 给予表扬和鼓励。

此时我就在思考，学生为什么有这么多话可说呢？ 原 来是老师的提问，正是学生生活中遇到过的，也发生过的事 情，他们当然有话可说呀。

所以，在教学中，教师应善于 联系生活实际创设语言话题。

只有让学生对话题产生兴趣， 学生才有话可说。

三、树立信心让学生有话敢说 许多人在众人面前是无话可说的， 或在生人面前很不 自然，说起话来，结结巴巴的。

这样势必会影响着一个人 的交际。

我们在语文教学中诱导学生“敢说”，是有重要 意义的。

在课堂提问中，常常是学生被点名站起来而脸色 绯红。

他们之所以不敢说，是因为怕自己说得不好，受老 师的批评，同学的耻笑。

正是因为这样经常不说，组织语 言的能力越来越差，如此恶性循环，学生就更不敢说，其实 只要学生能开口说一句话，就应该给予肯定、表扬。

因为 学生成长的过程中有很多东西需要学习， 口头表达也需要 锻炼，谁都不是天生的出口成章，口若悬河。

例如《月球之旅》这课教学，我给学生布置了预习任务，让学生课前预习， 搜集有关人类探索月球的相关资料。

上 课时，我先以小组为单位进行交流，让学生可以在小组内大 胆的说，畅所欲言的说，然后以小组汇报为单位来汇报。

我 本想，通过多媒体创设情境，学生又做了充分的预习和讨论， 小组汇报起来应该每个成员都有话可说，但是，没想到，汇 报时只有那几个会说的学生敢举手。

于是， 我赶紧调整教 学思路， 激励不敢开口的学生大胆表达，首先点了一名平 时最不爱发言的陈志庸同学，他面露为难之色，慢慢腾腾地 站起来，结结巴巴，支支吾吾，一句话都表达不清楚。

此 时我仍然面带微笑认真聆听，耐心的帮助他调整语言，然后 再让他表达一次，这一次他表达的非常好，搜集的资料也很 齐全，同学们羡慕的看着他，认真的听着， 于是我及时表 扬和赞赏， 他露出了开心的微笑。

这样一来，敢说的学生 越来越多了，表达起来起信心十足。

本来学生对神秘月球 之旅这个话题就非常感兴趣，我因势利导，播放月球之旅的 相关视频影片，再让学生谈观后感，基本上每个学生都有话 可说，有话敢说。

所以我认为， 作为教师， 对不敢说的同学要给予自信， 多鼓励，多表扬，对不会说的同学要多提简单的问题，多鼓 励，帮助学生树立敢说的信心。

四、指导方法让学生有话会说 自信是会表达的第一步，其次就是表达时要有方法，有 条理，这样你说的话才能吸引听众。

无论是上课回答问题，还是课外与人谈话，都应有条理，使别人听清楚。

说话有 条理，就是常说的“言之有序”，也就是按一定的顺序说话， 说完一层意思，再说一层意思，并注意各层意思之间的联系， 这样才能说得清楚。

首先，表达不清的原因有以下几点。

1.胆量不够，缺乏锻炼，一站起来就心慌，一张嘴就打 哆嗦，不敢说。

2.思维混乱，为什么说，说什么，怎么说；
先说什么， 后说什么，没想清楚。

3.没掌握分寸，说过头，说不到位，怎么说才恰如其分， 没掌握好。

4.用什么词句不准确，什么语调，什么句式，不能准确 的表达心声。

相应的，可以从以下几个方面入手来解决问题。

1.明确表达目的，解决“为什么说”的问题。

2.想好表达的方法，解决“采用什么方式说”的问题。

3.理清表达思路，解决“先说后说”的问题。

4.根据对方特点，听者的身份、性格，与自己的关系等 要弄清楚。

5.加强锻炼，养成善于表达的习惯，要沉住气，礼貌大 方，语气亲和。

6.注意积累，多听、多看、多交流，丰富表达经验。

7.重视语文修养，采用各种方式方法，提升学识学养，进而提升谈吐品位。

8.多积累，丰富自己的头脑，提高自身素质，说话自然 条理分明，有逻辑。

因此，学生由有话想说，到有话可说、敢说、会说，这 是一个循序渐进的过程， 要一步步慢慢引导， 切不可心急， 一心急就会乱发脾气，乱批评，要沉得住气，因为老师起到 一个以身示范的作用。

当遇到语言表达能力强的学生要表 扬，当遇到语言表达能力弱的学生更要表扬，给学生创造一 个“说”的良好氛围，给学生创设一个“说”的良好情景， 给学生创立一个“说”的良好信心。