揭开什么的面纱【揭开书声琅琅的面纱】

揭开书声琅琅的面纱

一、朗读教学现存问题 朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而笔者在 教学一线的实践中，发现我们语文课堂上的朗读还存在着诸 多问题，主要表现为以下几个方面：
1.朗读的时间不够充分。

充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间， 一节课上学生朗读的时间却很少，朗读练习往往是来去匆匆， 如雁掠过，且又“雁过无痕”。如在教学第一课时时，对于 初读课文要求学生读通课文，读准生字新词，但课堂上还有 不少的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌 示意学生停下，马上转入下一环节的教学。或是在品读时， 还有不少学生沉浸在语言文字中时，教师为了赶时间，又中 断了学生的自读品悟实践。朗读成了教学中的一个过渡环节、 一道程序而已。

2.朗读的目的不够明确。

在一堂课的阅读教学中，教师在引导学生抓住关键字词 进行品读后，教师免不了要让学生再次进行朗读感悟。甲同 学读了乙同学、丙同学读，男同学读了女同学读，个别读了 再齐读，师生合作读，表演读……看似热热闹闹，而很多这样的朗读教师在读前没有提出要求，读中没有进行指导，读 后也没有及时评价反馈。学生只是被教师驱赶着为读而读， 没有用心、用情去读，而是漫无目的、有口无心地重复朗读。

这样的朗读显然是停留在同一个层面上，没有情感的层层深 入。

3.朗读的指导机械匮乏。

有些教师在朗读指导时方法单调、机械、生硬，常见教 师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”， 或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致 朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一 体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重 内心体验；
只重表层的技巧，不重语言的内蕴。更有教师直 截了当地告诉学生，把某一个字、词读得重或轻些，把某几 个句子读得快些或是慢些，而忽略了朗读表情达意的要义。

二、解决策略 1.舍时间——读充分。

教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时 间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课 文，要求声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别 是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个 读的样子，匆匆过场，草草收兵。如在进行《爱之链》的初 读时，由于班上学生朗读水平的差异，有一小部分学生早早 就读完了，此时，老师没有示意学生停下朗读，而是要求没有读完的学生继续把课文读完。如此，课堂教学才能真正面 向全体学生，关注到个体的发展，也为接下来的阅读教学“积 蓄能量”。

教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力 稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定， 有利于对课文内容的思维、理解和记忆。那么在初步理解基 础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感 觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。比 如《小鸟和牵牛花》一课，老师在学生读懂了小草、凤仙花 和小鸟的对话后，先让学生四人小组分角色读，然后再师生 合作读引领示范，最后再指名分角色表演读。有了足够的朗 读训练，学生的表演读自然就能读到角色中去了。

2.巧评价——读情韵。

3.细品味——读深入。

要在阅读教学中提高学生的朗读能力，教师首先要与文 本进行深入对话，吃透教材，把握文章的情感基调。那么， 教师要先备读，在字里行间阅读，在空白处阅读，读出言外 之意、弦外之音，把握得透彻了，教师在课堂上的朗读指导 才能将学生引向文本的更深处。

以《秋游》一次来说，文中有这样一段：农田里，稻子 黄了，高粱红了，棉花白了。在引导学生找出文中表示颜色 的词语后，再拓展“黄灿灿”、“火红火红”等词语，让学 生感受到农田的美。之后教师为了让学生读出农田的美，在学生朗读时也进行了指导，如：“这个‘了’是轻声，我们 朗读时要注意”，“这么多颜色的词，课文中只用了一个字， 我们要读出节奏来”。如此，学生对这段话的朗读还是停留 在同一个层面。在此之后，教师再做如下的指导：“农田里 这么多的颜色，真美呀，我们一起读。”学生在多次朗读中 加强了对颜色美的体验后，教师再深入：“这些植物都成熟 了，农民伯伯们又丰收了，心情怎样啊？”学生在体会到“高 兴”、“快乐”后，再引导学生读出他们的高兴之情。这样， 不仅读出景之美，还读到人之情，朗读感悟自然也就有了进 一步的深入。

在阅读教学的过程中，要想让学生“不待解说，自晓其 义”，必然要突出一个“读”字。学生长期浸染在琅琅的读 书声中，既悟情又悟法，朗读能力逐步提高的同时，对课文 内容的理解就会逐步加深。如此朗读教学的实效才能得以保 证，学生的语文素养才能在潜移默化中得以提高。