语文口语交际情境 [巧设交际情境提升口语交际能力以《敲门声响起》为例谈低年级口语交际情境创设]

巧设交际情境提升口语交际能力以《敲门声响起》为例谈低年级口语交际情境创设

一、创造性改编教学内容，创设有交际性的交际情境 《敲门声响起》（题目由执教者所取）是人教版二下园 地七的口语交际。本组的专题是“要正确看待问题，善于思 考”，分别安排了《玲玲的画》《蜜蜂引路》《寓言两则》 和《丑小鸭》四篇课文，《敲门声响起》则属于园地的口语 交际。教材给出了四幅图，要求学生仔细观察图画，讨论图 上的小朋友会怎么做，然后编成一个完整的故事。

从教材的口语交际编排上看，本教学内容只是提供了简 单的要求，即讨论该怎么做和讲故事，并没有过多的交际性。

为此需要对教材内容进行创造性的改编，尽可能挖掘或增加 交际点，丰富交际内容。根据二年级学情特点、年段目标及 口语交际特点，我把教材给出的四幅图定为第一个情境，并 取名叫“独自在家”，然后通过边讲边演的方式创增了三个 交际情境，分别是“礼貌待人”“机智应对’’‘‘告诉爸 爸”，从而激发学生交际的兴趣，增加学生的交际性。教学 案例如下：
片段一：礼貌待人 师：孩子们，如果你就是乐乐，面对你认识的王叔叔， 还有爸爸的提醒，你该怎么办呢？来，同桌面对面，商量商量。

师：商量好的请举手！现在，欧老师就是你爸爸的朋友 王叔叔，我来敲乐乐家的门。

师：（敲门）您好！ 生：您好！请问您是谁呀？ 师：我是你爸爸的朋友王叔叔，找你爸爸有事情。

生：（看猫眼）王叔叔，请问有什么事？ 师：你爸爸托我给他送文件，我刚好路过你家附近。

生：谢谢您，王叔叔！爸爸现在不在家，您打他电话好 吗？ 师：好的。谢谢你！ 生：不用客气。

师：小朋友，再见！ 生：再见！ 师：表演结束。会用上“您好、请问、谢谢、再见”， 真是个懂礼貌的好孩子！ 片段二：机智应对 师：哎呀，你们太会动脑子了！现在，谁能把大家的提 问连起来问，考考这位叔叔呢？请这位同学来演乐乐，欧老 师来当陌生的叔叔。

师：（敲门）您好！ 生：请问，谁呀？ 师：我是你爸爸的朋友。生：（看猫眼）可是，我不认识你呀！ 师：你爸爸的朋友比较多，所以你没见过我。

生：叔叔，请问你知道我爸爸的名字吗？ 师：我是你爸爸的新朋友，刚认识不久，还来不及记住 他的全名。

生：请问你知道我爸爸的公司吗？ 师：公司啊，你爸爸还没有告诉我呢！ 生：那你知道我爸爸的车牌号码吗？ 师：我还没有坐过你爸爸的车。

生：你知道我爸爸是胖还是瘦吗？知道我爸爸的头发是 直的还是卷的吗？知道我爸爸是戴眼镜还是不戴眼镜吗？ 师：（无语）嗯，嗯，嗯…… 师：孩子，你就别问了， 快开门，我有重要的事情！ 生：我不会开门的。

师：孩子，乖，叔叔给你带来了巧克力，想吃吗？ 生：我爸爸说不能吃陌生人的东西。

师：这小孩太聪明了，看来他是不会轻易上当的。那我 现在就撬门，撬开他家的大门。

师：表演结束。掌声送给这位礼貌机智的小乐乐。

片段J.告诉爸爸 师：（单手敲门）乐乐，爸爸回来了，快开门。

生：（开门拥抱爸爸）好想爸爸。

师：（边抱边说）乐乐，今天过得怎样？生：今天我在家里写作业的时候，王叔叔来了，说要给 你送一份文件，我没有开门，我让他给你打电话。

师：是啊。他给我打电话了，还夸你很有礼貌呢！ 生：后来又来了一个陌生人，自称是你的朋友。我提了 好多问题考他，他都答不上来，估计他是个坏蛋。

师：那你是怎么对付这个坏蛋的呢？ 生：我赶紧把门堵住了，然后就报警。

师：你还会报警？你向警察讲清了什么？ 生：讲清了家庭地址和发生的事情。

师：乐乐，你今天的表现太棒了，真是爸爸的好儿子。

（取出新书）瞧，这是你一直想要的《智慧故事》，爸爸给 你买回来了。书里的这句话最适合你了，你来读一读。

生：做个爱动脑的好孩子！ 师：好啦，回你书房看书吧。

在原有教材提供的交际情境的基础上，创造性地增加新 的与之前有联系的交际情境，可以让学生有更多的交际空间， 产生更多的交际应对。在交际的过程中，语言行为的主体不 仅是话语的发起者，同时也是授话者。交际双方根据情境去 调整自己的表达方式，相互之间不仅认真倾听，还及时地、 适时地接过话题，相互配合，进行多回合的交流。这样的交 际，更凸显口语交际的“交际性”特点。

二、以故事情节为教学环节，创设有层次性的交际情境 社会心理学告诉我们，交际活动具有多样性和复杂性，人们在交际的过程中所表现的交际能力也存在层次性、差异 性。这就要求教师在交际情境创设上，要有梯度，要有难易， 由浅人深创设有层次的交际情境，让不同的学生在不同的交 际情境中得到语言和交际能力的提升。

《敲门声响起》以“初步学习讲清楚、完整”为主训练 点，其他训练点相互融合；
以故事为线索，边讲边演边编， 激发学生交际的兴趣；
以情境为依托，在情境中交际应对， 在应对中学习、实践、运用；
以故事情节为教学环节，层级 推进，螺旋f：升。教学设计如下：
（一）揭开课题，看图说话 导入：孩子们，喜欢听故事吗？听故事的时候要做到什 么？这节课谁能做到“坐姿端正，认真倾听”，谁就可以成 为“最棒小听众”。今天，老师给大家带来一个故事，名字 就叫《敲门声响起》。瞧，故事就藏在这四幅图中。来！拿 起课文纸，仔细观察。

1．观察画面，随机采访。

2．相机指导，清楚表述。

小结、过渡：孩子们，这名同学讲出了什么时候、谁、 在哪里、干什么，这就叫清楚、完整（板书：清楚、完整）。

现在，我们给故事的开头部分取个题目叫“独自在家”，故 事中的小男孩我们叫他“乐乐”，乐乐住在“幸福小区一号 楼402室”。

（二）创设情境，初学礼仪旁白：这时，传来了敲门声，乐乐透过猫眼一看，咦， 这不是爸爸的朋友王叔叔吗？乐乐正要开门，忽然想起了爸 爸的话：“无论谁来，都不能开门。”乐乐该怎么办呢？ 1．同桌交流，随机采访。

2．情境表演，礼貌应对。

3．相机颁奖，渗透方法。

小结、过渡：会用上“您好”“请问…谢谢”“再见”， 真是懂礼貌的好孩子！老师要奖励你一张“最棒小主人”的 奖状。（课件）来，一起读获奖理由：大方应对，彬彬有礼。

这个片段就叫“礼貌待人”。

（三）再设情境，初学应对 旁白：告别了王叔叔，乐乐继续做作业。这时，敲门声 又响了，原来门外来了个陌生的叔叔，自称是爸爸的朋友。

乐乐心想：“我该问什么，才能知道他是不是爸爸的朋友 呢？” 1．小组讨论，随机采访。

2．情境表演，机智应对。

3．相机颁奖，渗透方法。

小结、过渡：遇到问题懂得 动脑筋想办法，真聪明！ 这个片 段就叫“机智应对”。

（四）重现情境，感悟道理 旁白：乐乐报警后，警察很 快赶到，把坏蛋抓走了。

这时， 爸爸也回来了，乐乐想把事情 讲给爸爸听。可是，刚才乐乐虚 惊了一场，心情还没有恢复平 静。现在我们来 回忆一下今天 发生的事情。

1．引导回顾，厘清事情。

2．情境表演，清楚讲述。

3.相机夸赞，感悟道理。

小结、过渡：你独自在家， 不轻易开门；
王叔叔来了， 你会 礼貌待人；
遇到紧急情况，会想 办法。你真是“最棒 宝贝”。我们 也给这个片段取个题目叫“告 诉爸爸”。

（五）开展故事会，完整讲述 旁白：我们通过讲故事，演故事，编出了一个精彩的故 事，名字就叫《敲门声响起》。

1．回顾故事，好友互讲。

2．开展故事会，完整讲述。

3.弓l导评价，学生夸奖。

4．相机颁奖，渗透方法。

（六）课堂小结，升华课题 这节课，我们敲响了乐乐家的门，认识了一个懂礼貌、 爱动脑的孩子；
还敲响了口语交际的门，懂得讲话的时候要 清楚、完整、大方、自信。回家后，请把故事讲给爸爸妈妈 听。

《敲门声响起》中的“班级故事会”是整个教学设计中 的最大情景，“独自在家”“礼貌待人…机智应对”“告诉 爸爸”是四个小情景，每个情节既是教学的环节，也是四个故事情节。每个小情景承担不同的训练点，前一个小情景为 后一个小情景做铺垫，每个训练点层级推进，螺旋上升。“独 自在家”要求学生能把观察到的图画内容简单说清楚；
“礼 貌待人”则是训练学生礼貌待人；
“机智应对”则提出了更 高的要求，学生要在应急情况下能提出问题，判断陌生人的 身份，在紧急情况下能向警察讲清家庭地址和发生的事情；

“告诉爸爸”要求学生把前几件事情梳理清楚，并清楚讲述 给爸爸听；
“班级故事会”则要求学生把所有的训练点整合 在一起，并把故事讲清楚、完整，讲故事的时候做到大方、 自信。

三、运用多种教学手段，创设贴近生活的交际情境 在教材中，有不少口语交际的话题都是从生活中来的， 但有的只提供了交际的话题，并没有提供交际情境。为了能 激发学生的兴趣，引发学生交际的欲望，教师应该创设贴近 生活的交际情境，营造一种平等、和谐、自由合作的氛围， 把学生带入真实的情境，帮助学生进入角色。

1．活动体验，走进生活情境 喜好活动是儿童的天性，在活动中，学生的情感能自然 流露，交际的欲望十分高涨。因此，教师应当选择贴近学生 生活的[1语交际内容，采取他们所熟悉、喜爱的方式，让学 生边表演边进行口语交际。

《敲门声响起》一课，创设了多种活动体验，如同桌商 量该如何礼貌接待王叔叔、小组讨论该如何提问题考考陌生人、好朋友瓦相讲故事以及小评委点评参赛选手等。在活动 中，学生热情参与，积极讨论，就连平时不爱开口的孩子一 下子也打开了话匣子。

2．借助实物、多媒体，再现生活情境 在口语交际教学中，利用多媒体电教手段呈现丰富多彩 的生活情境，营造一种再现说话内容的氛围，使图像、动画、 形象等情景代替静止、机械的东西，激发说话兴趣，把学生 导人交际的境地。

《敲门声响起》分别通过图片、敲门声、电话声、故事 比赛等，生动再现了故事情景。学生在预设的情境中，很快 就进入了角色，仿佛就置身于生活情境之中。

3．角色互换，还原生活情境 情境创设要重视与客观真实世界的关系。角色互换就是 一种贴近生活的体验。不同的人物在其生活中有不同的言语、 心理、行为等表现，通过角色互换，在创设的情境中形成新 的交际能力。

如教学《敲门声响起》这节口语交际时，学生主要以“乐 乐”为体验角色，先是乐乐礼貌接待王叔叔，然后机智应对 陌生人，接着又打电话给警察报警，后来把发生的事情讲给 爸爸听。最后，“乐乐”的角色又转换为讲故事的小选手和 小评委。学生的身份不断发生变化，角色的语气、语调、语 速等也随着发生变化．他们根据角色的特点，结合自己的生 活体验，人情入境地进行角色交际。