【小学数学引导教学探讨】 小学数学有效教学探讨

小学数学引导教学探讨

为了行之有效地帮助学生提高数学素养，进而提升学生 的应试水平，教师应注重对教学经验的积累和总结，对学生 的学习活动进行合理引导，进而有效增强学生的创造能力， 调动其对数学学习的积极性，进而有效地改变传统被动式的 教学模式，使其更好地学习和掌握数学知识。教师必须精心 组织教学过程，激发学生创新思维，努力增强教学过程对学 生的吸引力，引导学生积极参与到教学过程中。只有这样， 学生的聪明才智才能得到充分发挥，学习潜能才能得到开发， 从而为发展创新能力和实践能力创造条件。

一、引导学生发现新问题 通常情况下，学生能有效地发挥思维想象能力是建立在 较宽松的环境基础之上的，只有处于轻松愉快的环境下，才 能真正促进思维能力的发展。教师在组织学生进行课堂互动 活动的过程中，学生可以按照教师的提示和引导将自己的看 法和理解支离破碎地表达出来，却很难形成系统，这在很大程度上就需要教师帮助学生进行知识点的梳理和总结，在此 基础上再对其进行点拨和概括，及时发现并改正错误。

二、通过合作交流，引导学生认知结构 《数学课程标准》指出：“学生学习应当是一个生动活 泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、 自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。”然而，在 课堂上，我们常常可以见到这样的现象：不管学生说什么， 老师总是爱插嘴。对学生的发言，逐一进行补充：“你说的 是……”，“你在说……”正因为如此，每个学生表达的意 思才逐步变得明了，但发言者和学生之间的相互质疑、相互 碰撞、相互联系却没有产生，教学陷入一对一的局面。造成 这种后果的原因是，教师大都怕课堂出现“冷场”，于是对 每个学生的发言进行附和、帮腔、概括、评价。教师仔细倾 听每个学生的发言，然后加以引导，远比让学生多发言来得 重要，我们追求的并不是“发言热闹的教室”，而应是“相 互倾听的教室”。学生只有有效地倾听，才能对别人的思考、 看法进行认可、批判、分析，进而调整、丰富、完善自己的 认识结构。教师只有倾听，才能从学生的错误点开始，从学 生的差异点开始，进一步组织有效教学。

三、注重创设开放式的问题情境 教师在对问题情境进行活用的过程中，要注重引入开放 式的问题情境，这种问题情境的主要特点是具备较强的层次 性和发散性，对于一个数学问题能找到诸多解决办法，进而能有效开阔学生的视野和思维，锻炼学生的数学思维能力， 充分调动学生学习数学的积极性。所以，教师在开展教学活 动时要充分利用各种不同的开放式的问题情境开展教学活 动，有效提高课堂教学成效。

四、把“游戏”引进课堂，营造愉快的学习气氛，激发 学习兴趣 学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地学习的一种心理 倾向，它是学习动机最现实、最活跃的成分，是推动学生积 极参与学习活动的原动力。学生只要有了浓厚的学习兴趣， 学习起来就会乐此不疲。所以，教师在教学中适当地引入一 些游戏，创设一些活动情境，对学生学习数学起着积极的推 动作用。例如，在复习“认识物体”一节课中，根据学生已 经知道了长方形、正方形、圆柱等物体的特征，我让学生蒙 住眼睛“摸一摸”、“猜一猜”，说说你摸到什么物体？引 进这个游戏，不仅激发了学生的学习兴趣，而且加深了学生 对物体特征的了解和认识，使学生在这种轻松愉快的学习氛 围中牢固地掌握了所学的数学知识。

五、注重课程导入环节 从某种程度上说，合理的课程导入能充分调动学生学习 的积极性，有效地集中学生的注意力。兴趣是最好的老师， 浓厚的学习兴趣是学生开展学习活动的潜在动力。学生认为 数学这门课程学习起来是比较吃力的，并且在学习过程中不 愿意开动脑筋，因此很难打下良好的基础。考虑到这种情况，教师需要仔细备课，注重课程导入环节，在此基础上真正抓 住学生的注意力。此外，在课程导入时还要精心设计相关的 教学氛围，按照相关的教学内容创设教学情境，将学生的思 维真正带到数学内容中，进而有效激发学生的学习兴趣。

六、利用生活经验检测数学学习，感受数学的合理性 数学来源于实践，在获得对现实的数学认识并总结到数 学原理或规律后，必须回复到现实生活中，在某种程度上进 行检查。这既是检验原因、规律可靠性的过程，又是数学应 用的过程，并且是保持数学教学生气勃勃和有效性的必要条 件。教师在数学教学中，只有利用生活经验检测数学学习， 才能使学生感受到学习数学的合理性。例如，在学过“比多 比少的应用题”后，我出了一道题：妈妈今年33岁，比儿子 大10岁，儿子今年几岁？有位学生说：33+10=43（岁）。我 就问：你为什么要这样答？（生：因为大10岁就加上10岁， 所以就是43岁。）大部分学生的这种回答，不符合实际。然 后，我就让大部分学生用生活验证的方法，指出要形成自觉 从生活经验角度检测数学学习的结论，终于使学生感悟到数 学在生活中的合理性。

七、开展数学交流活动，营造应用氛围 开展数学交流活动，对培养学生的思维能力和团队精神 十分重要。因此，教师在教学中把课堂上所学的知识通过精 心组织，引导学生分组交流，应用于实际生活中，教学效果 非常好。例如，在教学完“认识图形”后，我就组织学生开展“看谁拼图形最巧妙”的活动；
教学完“简单的数据整理 与统计”后，我就开展“优秀统计员”的活动；
在教学完“平 面图形面积计算”和“土地面积单位”的知识后，我就开展 “农田计算员”的活动；
在教学完“元、角、分的认识”后， 我就开展“学做售货员”的活动，等等。通过这些活动，学 生体会到数学遍及生活的各个角落，并努力学习数学。

总之，教师要不断积累课堂情境知识，才能创设出学生 能领悟的、真正为数学教学服务的情境。要实现有效教学， 强化小学教学效果，就必须引导学生主动参与到教学过程中。

教师不仅要研究教学方法，还要研究学生的学习方法。教师 在开展小学数学教学活动的过程中，要从教学形式及方法两 方面对学生进行行之有效的引导，这在很大程度上可以充分 调动学生的学习积极性，有效提高学生的学习效率。