[家校联手养成小学生良好习惯]

家校联手养成小学生良好习惯

由于各个家庭的生活环境、文化水平、职业特点、教子 方法、态度等方面的差异，使得学生在家所受教育、行为习 惯、存在着较大差异。加之当今社会中孩子绝大部分是独生 子女（外来学生除外），孩子是父母、爷爷奶奶、外公外婆 的心肝宝贝“421综合症“随时可见，同时，受多年应试教 育的影响，不少家长往往只重视孩子的智力发展、文化知识 水平的提高，而忽视孩子的良好习惯的培养，其理由是“孩 子还小不懂事，长大后自然而然会懂”，大有顺其自然的倾 向。尤其是小学生认识能力有限，自我控制能力较差，意志 比较薄弱，更易受到不良倾向的诱惑，而作出不符合道德要 求的行为，导致养成不良的行为习惯。关鸿宇教授提出的“六 小”现象（小霸王、小懒虫、小馋猫、小犟牛、小磨蹭、小 马虎）比比皆是。而外来学生的行为问题突出表现在家长忙于生计,顾不得管孩子,致使孩子的生活习惯较差,表现为不 讲卫生,乱丢垃圾,生活没有规律；
生活条件差,学习习惯受 到很大影响,注意力不集中,作业不认真,应付交差,不注意 保持正确的书写姿势；
自卑心理，自我防护心理较强，更具 攻击性…… 青少年是整个社会成员的重要组成部分，他们道德素质 的发展状况，是整个社会道德水平的重要标志，培养良好习 惯是素质教育的归宿，它可以使孩子修养更高，行为更规范， 成为一个有教养的文明人。因此，南山小学在德育工作中突 出进行习惯培养研究和实践，并且针对习惯培养的持续性、 习惯养成的排他性等特性，重点加强了家教指导的力度，争 取家校结合，形成合力。

家校合作主要包括的内容：一是学校帮助家长树立正确 的教育观念，强化其“不仅是养育者，也是教育者”的意识， 不断改进家长的教育行为、教育方法，优化家庭环境，鼓励 和引导家长直接和间接地参与学校教育，同心协力培养学生。

二是学校、教师根据党和国家教育方针，根据新课程计划， 有计划地对学生全面实施素质教育；
家庭、家长或长辈要根 据培养人的要求，切实承担起教育人的责任，时时处处，严 格对孩子的行为习惯进行教育。

一.学习研究，正视家庭教育的重要作用 学校组织教师学习研讨家校合作的相关理论和学生习 惯培养的有关教育理论，提高教师对家庭教育重视程度和研究的意识，明确习惯的特性对家校合作的必然要求。

二．过程实施，深入习惯培养的主要阵地 出学校“学生三个良好习惯培养方案”，充分利用五大 阵地贯彻执行。其一是制度培养。学校在实施行为习惯的养 成教育中，紧紧抓住《小学生行为规范》、《小学生守则》、 校训、班训等准则和规范参与育人。针对童谣主题鲜明、简 洁明了、学生易学好懂的特点，组织征集和编写“好习惯新 童谣”，并结合和利用《我和100个好习惯手拉手》一书， 让学生通过诵唱儿歌，牢记校训、班训，陶冶了学生的道德 情操，进一步促进了我校的养成教育向纵深发展；
其二是活 动培养。文体艺活动、重大节日活动、时事政治教育活动、 系列专题活动（安全教育周，文明礼貌月专项活动）；
其三 是榜样培养。发现发挥教师、优秀学生、学生家长榜样的激 励作用；
其四是课程培养。发挥基础性德育课程思品课的主 渠道育人功能，发挥德育主阵地研究拓展性德育课程即德育 活动的育人功能，发掘以学科德育为主的各学科教学的德育 生成。其五是发挥其他的隐性德育课程即校园物质文化、精 神文化、制度文化的育人功能。

三. 召开家长会，进行家教讲座，发放家长调查问卷， 收集整理家庭教育资料。

父母是孩子的第一任教师，道出了家庭教育的重要性， 家庭教育是伴随生活实践的，潜移默化的教育。家长素质的 高低，影响着家庭教育质量的高低。由于客观原因。大多数家长没有接受专门的教育科学方面的训练，不懂得教育的原 则和方法，大多是以感性的经验教育子女，南山小学在习惯 培养工作中注意引导家长参与到其中来，通过对一些基本理 论的学习和亲身实验对孩子的教育，提高了家长的教育意识 和能力，从而提升家庭教育水平。

具体做法：
1.宣讲式。定期举行家教讲座，对家长进行培训，使家 长掌握教育子女的优良方法，巩固在校教育成果。2.访谈式。

除常规的家访和电话交流外，学校定期进行校长、教师的家 长接待日，向家长反馈学生在校学习活动状况，收集家长对 学校、教师工作的意见和建议，使学校和家庭在教育的观念 和方法上达成共识。3.书面交流。分为宣传式和交互式。宣 传式主要以致家长一封信的形式，加强学校与家长的沟通和 联系。交互式主要是在全校推行家校联系本，每天除了作业 通报外，更多的是教师家长在本上进行习惯培养方面进行心 与心的交流。

四. 制定各年级段学生习惯培养目标和量化、评价体系， 征求家长意见和建议，随时修改、完善，通过致家长的信等 形式在全体家长中推行各学段习惯培养目标体系。并通过阶 段评价卡、家校联系本及时沟通，不断强化。

制定学校《学生习惯养成阶段评价表》，建立“五星” 评价体系，请家长参与每月一次的自评互评；
为防止学生的 好习惯在假期里放松反复，还通过假期致家长一封信的形式，使习惯培养得以延伸，并在开学后已评选“假期好习惯小标 兵”的形式来肯定学生与家长的努力，使学校教育与家庭影 响达成共识，确立统一阵线联盟，通过各种方式的家校合作， 不断地优化培养效果。学校、家庭通力合作，共同创设良好 的环境，打造学生健康成长平台，促进学生在教师、家长爱 心的滋润下健康、茁壮地成长。

通过不断的深入工作，教师、家长、学生都有了不同的 变化。“打造以爱为核心的，学与玩和谐统一的快乐家园。” 赢得师生、家长的一致认可。教师强化了习惯培养意识、科 研意识、家校合作意识；
每个家庭因为与学校的真诚合作， 增加了教育的责任与使命感，家长自身强调以身作则，又能 有意识去学习家教的理念，注重孩子的习惯培养，完善了教 育理念，提高了对孩子习惯培养重要性的认识，家教育子女 的方法丰富了，也更加科学，家长的综合素质得到了较大幅 度提高；
孩子们在家长和学校的默契配合、联合教育下，好 的行为习惯得到了稳固，坏的习惯得到了有效地扼制，孩子 们以令人信服的表现，让身边的人从他们身上看到文明向上 的良好行为，校园内和谐向上的氛围逐步形成。

习惯教育在德育工作中有其独特的作用，既有隐性的认 识，又与显性的行动相结合，较好地克服了德育说教与行为 脱离的问题。特别是通过家校合作，使学生的习惯植根于家 庭学校之中，从社会的基础单位做起，使德育落实于孩子的 基本行动中，从而更具实效性。在校学生受教育和影响的途径和渠道主要是学校和家庭。家庭与学校如船上的两只桨， 需要协同用力，才能达到理想之岸，缺少哪一种教育的配合 都会对教育过程产生破坏作用。

“少成若天性，习惯成自然”。教育家斯特娜夫人曾说：
“孩子的心是一块奇怪的土地，播上思想的种子，就会获得 行为的收获；
播上行为的种子，就能获得习惯的收获；
播上 习惯的种子，就能获得品德的收获；
播上品德的种子，就能 获得命运的收获。”一个人小时候接受教育和影响所形成的 习惯，就如先天形成的一样稳固，对人的一生都将产生影响。

人在小时候如果能够有良好的家庭教育和学校教育，形成良 好的习惯则终生受益，给人一生的成长打下良好的基础。学 生行为习惯的培养是一个长期的持续的过程，是家校合作的 共同目标和任务。