论文题目拟定 教师论文题目拟定中的问题与对策

教师论文题目拟定中的问题与对策

（2）题目涵盖范围过于窄浅。由于范围过于窄浅，文 章只能讨论教育活动中的某个细节问题，就事论事，不具备 可推广、可操作性，价值不大。如《“三二一”课堂口令清 晰发音的几种方法》，这样的文章基本上没有什么可以推广 使用的共性价值。

（3）题目的理论性过于高深。由于题目过于生涩高深， 一般中小学教师难以驾驭。这类文章由于难有真正的理论突 破或建树，常常流于泛泛而谈，失去实际意义。如《论有效 教育的三大理论基础与突破》，这样的论题对教师的理论素 养及实践深度、广度及理论思考深度都非常高。

（4）题目言语表述缺乏新意。言语表达的平庸，不仅 增加研究表述的难度，而且影响论文的价值。如《语文课堂 导入艺术之我见》，该如何去具体搭建框架表述？难度不小。

另外，在第一印象上，很多读者都会不自觉地跳过——太老 生常谈了，有什么好看的，从而直接影响论文信息的传递。（5）题目涵义表述含糊不明。有人为了追求文字的新 颖、生动，行文含义模糊，不能很好表达文章所要讨论的主 要问题或主要内容。比如《教学创新是语文的灵魂》这种口 号式的题目、《语文路在何方》这种提问式的题目、《语文 是一个家园》这种意义含糊的题目。

（6）题目指向内容价值失衡。此类论文着重于对教学 内容本身进行学术性的深入探讨，而不是从相应学段的教育 教学实际出发来研究教学内容，偏离了中小学教育科研的方 向。比如，学习三年级课文《我们的民族小学》后，觉得它 的结尾借景抒情很妙，于是进行相关的深入研究，致力撰写 《小学中年级教材里的“借景抒情”现象》，这就脱离了该 学段的实际。

二、中小学教师拟定教育科研论文题目时的策略 （1）以“范围界定法”破解题目宽窄失当的问题。好 的论文，必定开口小，发掘深。对范围过大的论文题目，进 行恰当的范围限制，即可解决问题。比如，题目范围过宽的 《中西教育比较研究》，有人进行反思后，对范围进行了调 整，改成《中西古代教育内容比较研究》，教育就定位为“古 代”和“教育内容”，不是现代、当代，也不是方法、思想， 论文就容易深入、清楚地表述了。反之，对于范围过小的题 目，可从推广迁移的价值角度思考，稍微扩大范围即可。如 《“三二一”课堂口令清晰发音的几种方法》，改成《低年 级课堂口令有效使用的几种方法》，“三二一”具体课堂口令扩展成了具有推广意义的“低年级课堂口令”，“清晰发 音”变成了指向课堂目标达成的“有效使用”，论文也因范 围的恰当变得有价值起来。

（2）以“见解独特法”突围题目宽泛平庸的问题。好 的标题，能够概括一个深刻、明确的思想观点。有深刻明确 的思想观点与见解的论文，才可能成为有价值的好论文。

《语文课堂导入艺术之我见》这样的论文题目太俗，《未成 曲调先有情——语文课堂导入艺术之我见》这样由主标题和 副标题组成的题目就更加独特新颖了。

（3）以“生动明晰法”突破题目模糊飘忽的问题。论 文语言虽然力求严谨、准确，但同样需要考虑必要的可读 性：新鲜、生动、活泼。尤其标题，不可千篇一律。如《教 学创新是语文的灵魂》，本来题目还是有点给人眼前一亮的 感觉，只是在表意方面不够清晰。改为《语文教学创新的四 条根》并辅之以这样的小标题：一、认识奠基生命的语文教 育本质，教学创新才能大气；
二、咬定感性为主的语文教育 特点，教学创新才能动人；
三、用活感悟为本的语文教学策 略，教学创新才会灵动；
四、把握言语为根的语文教育本体， 教学创新才能有效。这样语文教学创新的问题既不失可读性， 同样也不失论文的科学严谨性。

（4）以“实用有效法”纠正题目深偏孤怪的问题。一 切从实际出发，从能研究、有实用价值的角度选题，确定论 文成果撰写的题目，十分重要。《论有效教育的三大理论基础与突破》过于艰深，不是一般中小学教师有能力、有精力 可以获得突破性进展的，基于当下的教育教学担当，从教育 教学实际需求出发做科研，才是科研之于一般中小学教师的 应有之义。反之，则影响了给当下的学生最好的教育服务这 个目标的实现，即使将来在这个论题里有突破性进展，也是 得不偿失的。毕竟，每一个孩子的成长是最重要的事情，做 教育的任何“其他事情”，都得以做好这个当下为前提。