【读写结合训练落到实处的教学理念】把发展理念落到实处

读写结合训练落到实处的教学理念

如何有效地进行读写结合训练，让每一个学生的读写能力都 能得到最优发展呢？我做了如下的尝试。

一、关注差异，科学分层 教师每天面对来自不同家庭背景、不同性格特点、不同 兴趣爱好、不同智力水平、不同身体状况的学生，要实现“使 每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动 中的成功的乐趣”，必须在课堂上关注每一个学生的个体差 异。所以，在设计读写结合训练时，要针对不同层次读写水 平的学生而设计不同难易程度的读写练习。

结合分层教学理论，以学生已有的感悟和表达能力为标 准，按照三次难易程度不同的课外阅读和习作的综合检测成 绩对学生进行分层。85～100分为优胜组，60～84分为中等 组，0～59分为学困组。能力分组后，就可以根据不同组别 的实际水平进行读写结合训练。如，在《山中访友》的读写 训练中，就这样设置了层次，引导学生更好地参与。

你好，清凉的山泉！你捧着一面明镜，是要我重新梳妆吗？ 你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你 唱和吗？ 1.你好，漂亮的鲜花，你露出动人的微笑，是__________。

（学困组） 2.你好，美丽的大雁，你 _______， __________。（中 等组） 3.你好， _________， _________， ___________。（优 胜组） 这样的练笔设计，有层次，有梯度。所有的学生都能参 与到不同难易程度的读写结合训练中来，都能享受到成功的 喜悦。

二、尊重差异，自主分层 松树和牡丹所需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡 丹，牡丹会枯死，反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受 不了，会被烧死。差异本身就是一种资源，松树和牡丹各有 千秋，各有其美。尊重差异，让其选择适合自己的生长环境， 适宜的养分、水分及充足的阳光，才能让松树和牡丹欣欣向 荣地生长。

在五年级上册的《地震中的父与子》这一课的教学中， 我先反复带学生朗读阿曼达的那句话：“我告诉同学们不要 害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因 为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”使学生们在朗读中感悟到身处废墟中的儿子阿曼达也同样有着坚定 的信念，他的确和他的父亲一样了不起。结合课后小练笔， 我顺势启发学生：在漆黑的瓦砾下，没有水，没有食物，没 有爸爸妈妈，有的只是14个七岁的小伙伴，在漫长的38小时 里，阿曼达和小伙伴们会说些什么、做些什么、想些什么呢？ 学生想象、交流，教师归纳了以下情境：
1.当时废墟下是怎样的环境？看到了什么？听到了什 么？ 2.小伙伴们是什么情况？阿曼达对他们说了什么？ 3.阿曼达心里想了些什么？他会做些什么？ 学生根据以上交流的各种情境自主选择练笔内容，这样， 每个学生都不再发愁无话可写。在教师的引导下，学生深入 情境、大胆想象，大大提高了课堂教学的质量。

三、发展差异，趣味分层 对一个学生来说，“五分”是成就的标志，而对另一个 学生来说，“三分”就是了不起的成绩。教师要善于确定：
每一个学生在此刻能够达到什么程度，如何使他的智力才能 得到进一步发展——这是教育技巧的一个非常重要的因素。

在学习完五年级下册《人物描写一组》一课后，为了让 学生更好地掌握抓住语言、动作、外貌、心理刻画人物特点 的写作方法，我设计了一套具有趣味性的分层闯关读写练习。

1.请你写出10个描写人物外貌的四字词语。【不满10个， 直接到第3题】（ ）（ ）（ ）（ ） （ ）（ ）（ ）（ ）（ ） （ ） 2.他，一张（ ）脸上镶嵌着两只（ ）眼睛。特别是他 笑起来的样子，（ ）。【到第4题】 3.猜猜他是谁？并仿写一个谜语。

腰围虎皮裙，手拿金箍棒，火眼金睛辨善恶，妖魔鬼怪 消灭光。（ ） 肥头大耳肚皮圆，九尺钉耙扛在肩，保护师傅去取经， 劳苦功高不简单。（ ） 4.猜猜他是谁？描写一位同学的外貌，然后让其他同学 猜猜他是谁。

渐渐地，学生由“要我写”转变成了“我要写”，由“无 话可说”变成了“无话不说”。每个“小作家”都期待着自 己下一个“文学作品”再次得到肯定。小练笔是提高学生习 作水平的有效途径，学生们不仅喜欢上了多样的读写结合训 练，更乐于在习作上大显身手。甚至，有些学生还养成了写 日记的好习惯。

以适性教育为基础的分层教学，犹如一股清新的南风， 让每一个学生都能体验到成功的乐趣，迎来快乐的春天。无 论是在设计读写结合训练时，还是其他教学细节上，都应该 尊重并悦纳学生的个性差异，彰显课堂教学的生命活力，让 差异在分层教学中熠熠闪光。