特殊教育专业师范生实践教学的思考
特殊教育专业师范生实践教学的思考 摘要:为培养特殊教育专业师范生的全纳教育理念与实 践能力,以基于全纳教育理念的特殊教育师范生实践教学基 地建设为着力点,改革特殊教育教师培养模式,主要内容包 括拓展实践教学基地覆盖行业领域、建立职业导向教育与学 术课程相结合的课程体系、实施三站式轮转实践机制. 关键词:实践教学基地;全纳教育;特殊教育 师范生２０１４年１月国家出台的«特殊教育提升计划 (２０１４Ｇ２０１６年)»提出全面推进全纳教育,并要求 高等学校培养师范生的全纳教育理念和指导残疾学生随班 就读的教学能力.全纳教育是指在教育过程中应当满足所有 儿童的需要,学校必须无条件地接收学区内所有儿童,并为 这些儿童发展所需的教育提供必要的保障[１].顺应全纳教 育的发展,«特殊教育教师专业标准»对特殊教育教师概念界 定,也不再局限于特殊教育学校的专业人员,而是扩展至普 通中
小学、幼儿园及其他机构中履行残疾学生教育教学职责 的专业人员.未来教师除了要了解全纳教育相关理论知识, 还需要尽可能地在真实的全纳环境中去思考、发现和解决问 题,将理论与实践有机结合,因而教师教育日益重视实践教 学的价值[２]. １当前特殊教育专业师范生实践教学现状 １．１全纳教育实践能力培养重视不够 我国大部分高等学校的特殊教育教师培养目标单一,特殊教育专业师资培养还是以向特殊学校输送教师为主要目 标,全纳教育实践能力培养也没有得到充分的重视[３].在 相当多的师范院校,全纳教育既没有单独的授课,也没有纳 入其他实践课程[４].因而在实践教学方面,以特殊教育学 校的教学为主要内容,特殊教育师范生全纳教育实践能力培 养未列入人才培养目标之中. １．２特殊教育教师岗位能力未得到充分培养 长期以来,特殊教育师范毕业生以教育系课程体系为知 识框架,学习大量的教育学、心理学课程、特殊教育专业课 程[５],培养特殊教育师范生的院校未能与普通教育、社会 福利、康复、医疗等行业交叉融合,学生的实践机会也都集 中在特殊教育学校,缺乏多机构合作实践机会.特殊教育是 一项团队事业,合作已经成为特殊教育当中的一种普遍和必 要的实践[６],而当前特殊教育教师教育课程实践教学资源 单一,特殊教育专业师范生多领域、多团队合作实施特殊教 育的意识与能力较弱,专业发展自主意识也不强,这与当前 国家对于特殊教育教师的全纳教育实践能力要求尚有一定 差距. １．３实践教学的教育价值难以实现 大部分师范院校实践教育活动都一次性集中进行,缺乏 系统规划,导致教育理论与教学实践相分离、短期实习与长 期教学相分离、教师素质培养与专业课教学相分离、传授知 识与培养能力相脱离[７].教育实践不只是对理论知识的运用、验证,更是师范生体验教育现实、学习教学的关键路径, 拓展了师范生专业学习的空间[８],而缺乏对实践教学的整 体规划,将影响实践教学的质量,实践教学的教育价值难以 实现. ２全纳教育及实践教学基地建设 ２．１全纳教育对特殊教育师范生实践教学的影响 ２．２实践教学基地建设思路 为培养适应全纳教育发展需求的特殊教育教师,学校确 立了特殊教育行业发展需求、教学资源分析、师范生专业发 展意愿的三维度人才培养目标定位模式,以基于全纳教育理 念的特殊教育师范生实践教学基地建设为着力点,培养特殊 教育专业师范生全纳教育实践能力,突出实践导向的职前特 殊教育教师教育课程内容改革、构建多机构协作建设职业导 向教育与学术课程相结合的实践教学课程体系,实现特殊教 育专业服务领域、实践教学地位、学生实践学习选择权的突 破,更好地满足社会对特殊教育优质化、多元化的需求.(１) 特殊教育专业服务领域突破.根据浙江省大力普及残疾儿童 学前教育的发展任务,学校培养的未来特殊教育教师的服务 领域从传统的特殊教育学校延伸到普通教育、康复、社会福 利、医学等行业领域,并具备参与“特殊教育学校＋康复机 构”“特校康复教师＋驻校顾问医生”“普通学校＋特殊教 育学校”等跨领域的特殊教育服务项目的能力.(２)实践教 学地位的突破.突出实践导向的特殊教育教师教育课程内容改革,构建职业导向教育与学术教育相结合的实践教学课程 体系,实践教学不再从属于教育理论课程,回归到教学的中 心,成为集聚行业、学校、学生３方教学资源的重要载 体.(３)学生实践学习选择权的突破.通过建立贯彻专业学 习全过程的三站式轮转实践机制,在实践学习过程中赋予师 范生规划实践学习进程、选择自身专业发展方向的权利,师 范生的学习主动性增强,积极适应特殊学生多元化学习需求 拓展自身专业能力,能够较顺利地实现从学校到岗位的过 渡. ３基于全纳教育理念的实践教学基地建设 ３．１扩大实践基地覆盖领域 根据浙江省在“十三五”期间坚持特殊教育与普通教育 融合发展的指导思想,及“以多模式融合为切入点,实现融合 教育全覆盖”的发展任务[１２],学校以提升特殊教育师范 生在普通学校随班就读能力、与多学科领域专业人员合作实 施特殊教育能力为重点来提高未来特殊教育教师全纳教育 实践能力.为此学校以拓展特殊教育专业实践基地覆盖领域 为路径,将实践教学基地的共建单位从传统的特殊教育学校 拓展至普通教育、康复、医疗、社会福利组织等领域,并通 过建设“医教结合”“普特融合”２个培养平台整合各领域 实践教学资源,为学生创设多领域合作实践的学习机会,以 适应特殊学生多元化的学习需求.(１)医教结合培养平台. 由教育、医疗、康复领域的机构组成,将特殊教育实施多学科、多团队合作的理念引入实践教学,让师范生熟悉学校、 医院、康复中心等不同类型机构之间合作实施特殊教育的工 作流程,并在此过程中培养未来特殊教育教师适应特殊学生 多样化学习需求的能力及与不同专业人士合作实施特殊教 育的能力.依托这一平台,可以为传统的特殊教育领域以外 的新领域,如康复、医疗、社会福利等机构培养特殊教育教 师,并在跨领域、跨学科的特殊教育服务项目中发挥骨干作 用.(２)普特融合培养平台.由特殊儿童康复中心、普通幼儿 园、义务教育阶段特殊教育学校、社会教育机构等单位组成, 将生涯发展与转衔教育理念引入实践教学,让师范生熟悉特 殊教育学校对于普通学校的特殊教育专业支持模式及普通 学校实施全纳教育的模式,并在此过程中培养未来特殊教育 教师适应特殊教育学校新的功能定位的能力,即具备为普通 学校提供特殊教育专业支持的能力,以及根据特殊学生多样 化学习需求在不同学段、不同类型学校实施转衔教育的能力. 依托这一平台,除了为特殊教育学校培养适应全纳教育发展 的教师以外,还可以为普通学校培养具有指导特殊儿童随班 就读能力的教师. ３．２建设依托实践基地的实践课程体系 学校与行业单位合作,依托实践基地建设培养特殊教育 教师职业偏好的从“学校到岗位”的实践课程体系,进一步 发挥行业单位在特殊教育教师专业发展过程中的咨询、引导、 评价作用,以凸显实践教学的职业导向教育价值.根据特殊教育师范生在自我觉察、职业角色试探、职业定向阶段的教 育需求,设计双向、开放的模块化、递进式实践课程体系,分 阶段实现特殊教育教师生涯发展教育目标.特殊教育专业实 践课程分为特殊教育基础能力模块、特殊教育教师专业方向 发展模块、专业能力进阶模块３大模块课程,指导特殊教育 师范生在特殊教育领域里找到个人能力与专业发展意愿匹 配的岗位,更好地适应全纳教育发展需求(见表１) ３．３建立三站式轮转实践机制 学校从以往单一的特殊教育学校实践模式,转向了贯彻 特殊教育专业学习全过程、跨领域的三站式轮转实践模式: 即大一基于儿童发展的“１＋２X”(２X表示在实践自选模 块中选择２个实践基地)幼儿教育见习;大二基于特殊儿童 多样化需求的“１＋X”(X表示在实践自选模块中选择１个 实践基地)特殊教育见习;大三基于特殊教育教师专业发展 的“１＋X”(X指提升专业能力的跨机构短期进修)顶岗实习 (见图１).３站式轮转实践机制,在培养模式上赋予特殊教 育师范生规划实践学习进程、选择自身专业发展方向的权利, 推进兼顾学生专业发展意愿的职业导向教育的实施,从而培 养专业能力与岗位需求匹配度更高的特殊教育教师;在培养 理念上是希望特殊教育师范生在尊重儿童差异的儿童教育 观基础上建立特殊教育观,使得未来特殊教育教师能够在普 通教育环境中实施多跨专业、多学科协作的特殊教育服务工 作,更好地满足特殊教育精细化、多元化发展趋势.由于学校在学生入学之初就给予学生接触特殊教育行业的学习机会, 给予他们学习选择权探索适合自己的特殊教育职业岗位,师 范生主动学习的积极性较高,在顶岗实习阶段很快就能进入 实习教师角色,并能够适应多团队合作的工作要求.毕业生 不局限于在传统的特殊教育学校就业,而且能在康复、医疗、 社会福利等机构从事特殊教育工作,并在跨领域、跨学科的 特殊教育服务项目中发挥独特作用. ４结语 经过３年多的实践与探索,我校已经在教育、医疗、残 联、民政等不同系统单位建立特殊教育专业师范生实践教学 基地,并在此基础上整合教学资源建立了“普特融合”“医 教结合”２大教学平台,推进实践导向的特殊教育教师教育 课程内容改革,建立职业导向教育与学术教育相整合的课程 体系,扩
大学生学习自主权,培养学生职业认同感.学院服务 特殊
教育行业发展的人才培养目标,也赢得了行业的支持, 经中国残联、教育部评审,学校作为
职业院校残疾人康复人 才培养改革试点单位,承担探索构建康教融合、校企合作、 协同育人机制的试点任务.近２年特殊教育专业毕业生就业 率保持在９５％以上,其中７５％的毕业生在基层特殊教育 学校、康复机构、幼儿园从事特殊教育工作,毕业生一年后 就业岗位与专业对口率达到７８％,有力支撑了浙江基层社 区全纳教育事业的发展。
