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护理专业儿科小组合作制教学模式探索:小组合作是教学模式吗

来源:纪委 时间:2019-11-27 07:51:09 点击:

护理专业儿科小组合作制教学模式探索

护理专业儿科小组合作制教学模式探索 在以往的儿科护理教学过程中,重点放在对护理知识的 灌输,忽视了学生自主学习能力的发挥,限制了学生的自由 发展。鉴于此,我校在《儿科护理学》教学过程中,不断探 索新的教学方法,在教学过程中实施的“小组合作制”教学, 取得了较好的效果。小组合作教学是以小组为单位合作学习 的教学形式。是目前国际上大多数国家采用的一种学习效果 较好的教学方法。将班级临时划分为若干个有工作能力的小 团队,共同完成由教师布置的或者是自行设计的学习任务, 并且其学习成果可在后面的课程阶段中使用的一种教学模 式,倡导在学生自主探索知识、进行创造性思维的过程中, 提高学生研究问题和解决问题的能力,培养学生的独立性和 集体性[1]。能够有效改善学生的学习环境,提高学生学习 的积极主动性,培养其探索能力。经了解,在国内高职高专 护理专业教学过程中,大多采用大班教学。经过分析研究, 大班教学往往存在以下缺点:教师在授课过程中,面对整个 班级进行讲授,教师不能关注到每一位同学,学生的层次有 差别,坐在后排的学生与教师距离太远,师生之间很难进行 互动;
由于学生人数比较多,教师不能对学生的监督全部到 位,又缺乏大量的时间和精力去了解每位学生的学习效果, 总结教学得失。在小组合作制教学中,教师有更多的时间和 空间去关注学生,及时辅导到位,并能大大提高学生的注意 力,提高学习效果。学生能真正成为学习的主人、课堂的主人。

1设计思路 1.1科学划分小组 科学划分小组是顺利开展教学活动,充分发挥小组学习 功能的前提。根据学生的学习能力、智力水平、个性特征、 心理素质等,遵循“同组异质、异组同质”的原则来分配。

保证每个小组的水平大致相同,这样在学习过程中才会有 “旗鼓相当”的感觉,才会增加学习动力,增强取胜信心。

1.2重视学生预习工作 预习是学好课程的前提条件。在一次课结束时将下次要 学习的内容提前告知学生,并布置在下次课中要解决的问题, 每个小组在下次课上都有机会为大家讲解。如果是新的护理 操作项目,则让学生自己去查阅资料,找相关操作视频,到 实训室先自行练习。对自己不理解的问题,则记入笔记,待 课堂上解决。

1.3课堂小组间交流 互助提高经过学生自主预习,学生们对课程内容有了一 定认识,也有了思考后的疑问。在课堂上,教师首先请各组 学生对新课进行讲解,每组讲解一部分(每组讲解内容由教 师在课堂上随机定,为了让所有学生全面预习),护理实践 操作方面,则由老师随机抽查学生操作。最后将所有小组的 问题总结到一块儿,小组之间交流研讨,解决问题。对于解 决不了的问题,则由教师启发引导,操作演示,帮助解决。1.4课堂练习及评价检测 课堂练习及评价检测能及时发现学生是否对新知识理 解、掌握,及时暴露出学生对新知识理解应用上的不足,以 使师生双方及时改正错误和不足。随机抽取小组内成员进行 检测,被抽取的学生成绩代表整个小组的成绩,平时的课堂 测验成绩将要计入期末总评。这样做,则可以增强学生学习 积极性,促进组内学生的合作意识,促使成绩好的学生帮助 成绩差的学生,并且提高了学生的学习兴趣。

2实践过程 “缺铁性贫血”是我国儿童保健重点防治的四病之一, 所以这部分内容是这门课程的重中之重。在学习这部分内容 的前一周先提供给学生一个病例:上午9时接到门诊电话, 有一名男贫血患儿将收住入院。患儿由家长抱入病房,面色 苍白,呼吸急促。通过问诊,获取病史资料:患儿,男,早 产儿,9个月。生后纯母乳喂养,未添加辅食,近1个月来逐 渐出现面色苍白,且食欲不佳,精神不振。查体:营养差, 皮肤、黏膜苍白,精神不振。实验室检查:血红蛋白70g/L, 红细胞3.5×1012/L,MCV70fl,MCH23pg,MCHC30%。末梢血 涂片显示:红细胞大小不等,中心浅染,以小细胞为多。入 院诊断:营养性缺铁性贫血。根据这个病例给每个小组分配 一个问题让大家下去查阅资料,下次课每个组推荐一名同学 就各自分配到的问题进行讲课,教师将对每个同学讲课的效 果进行评定打分,分数代表整个小组的成绩,计入期末总评。问题有:该患儿诊断为贫血的依据有哪些?贫血的严重程度 如何?缺铁性贫血对机体有何危害?如何对该患儿进行护 理?…… 3实践效果 分到任务后,学生们课下查阅资料,热烈讨论,遇到解 决不了的问题积极询问老师,自觉学习的积极性是前所未有 的。在各自讲课过程中都能讲述清楚、透彻。对于其他组同 学提出的质疑,同学们激烈讨论,寻求正确答案。确实解决 不了的问题由教师进行解答,从而收到了良好的教学效果。

以护生为主体的小讲课模式正是研究性学习的一种教学形 式,在此模式教学中,由于护生需要查阅文献以了解相关知 识新进展,可发掘护生对学习的兴趣和潜能[2],充分调动 了学生学习的自觉能动性,真正实现了学生在课堂中的主体 地位。经过实践,小组合作制在护理教学中显现出以下优点:
3.1更好地达到护理教学目标 现代教育要求以学生为主体,教师为主导。教师应改变 传统的信息传递者,转向学习资源的提供者、教学活动的设 计者、组织者、学习成果分享者。在小组合作教学中,教育 对象由一个个学生转变为数个小组;
师生交流过程中,由单 一的“填鸭式”转变为师生间多向式的交流。教师从而能够 及时了解学生的学习效果,总结教学得失。有利于达到教学 目标。

3.2提高了学生的学习能力此教学方法为学生提供了展示、锻炼自我以及交流提高 的机会,在教学过程中,学生首先锻炼了自己思考问题、分 析问题的能力,每个学生都有一次以上的发言机会,而且在 整个教学过程中,学生在听取别人见解的同时,也在不断地 反思,从而培养了学生分析、归纳知识的能力。

3.3提高学习效率 小组合作学习,能够使教学气氛轻松、活跃,学生学习 效率提高。将全班分为若干学习小组,以小组成员共同学习、 探究、讨论为教学活动基本形式,为每个同学创造了平等机 会,营造了轻松愉悦的学习氛围。在小组合作学习中,每个 学生的表现机会增加了,精神面貌焕然一新,自信心得到了 加强。教师可以充分地关注每一个学生、因材施教,弥补了 由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足,不断提高学生 的学习水平和学习能力。

3.4实现了教师角色的转变 教师不再重点关注如何讲解课本,而在于如何组织学生 去学习、去探讨。教师的位置不再固定在讲台,而经常在学 生中间来回的走动,倾听,及时给以指导。学生在合作学习 中体验到了合作的快乐,拉近了师生、生生之间的关系。作 为一个有活力的教学模式,小组教学模式更多关注的是教师 与学生、学生与学生的相互影响和人际交往,重视在教学中 培养学生的品格。其在教学目标上,注重突出教学的情意功 能,追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成,强调以集体授课为基础,以自主学习和小组合作学习为主体,力 求全体发展和个性发展的统一[3]。小组合作制教学对教师 的备课、教案的编写、教师知识掌握程度、课后辅导等提出 了更高的要求。只有教师准备充分,调配、控制得当,学生 才能积极参与,小组合作教学才能顺利进行,作用才能充分 发挥。

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