[小组合作学习作文教学论文]

小组合作学习作文教学论文

二、作文合作教学的组织和开展 1.合作命题。传统的作文教学是教师命题、学生作文、 教师批阅等，而新课改形式下，倡导合作学习，那么命题的 权利交给学生是学生主体地位突出体现的标志之一，让学生 通过小组交流，讨论命题、确定命题，上课之初的作文的命 题就体现学生的主体地位，促使学生进入积极、主动的创作 状态。根据实际情况和学习需要，合作命题可以是小组合作、 组内合作、组际间合作等多种方式。那么，写什么，文章的 题目如何确立，在教师所给的大的命题下，由小组合作交流， 为下一步的构思文章和选材、完成作文铺就成功之路。

2.合作构思。所谓文章的构思，毋容置疑就是打腹稿。

常态的作文课多见于学生自主构思，而合作状态的构思是群 策群力，通过谈话的方式、自主发表看法和观点，互相讨论、 彼此交流，共同思考如何安排文章的篇章结构，处理文章的 段落层次、以及如何确定文章的详略等。3.合作选材。文章的构思基本完成后，如拟定好了作文 题目、确立了文章的体裁、制定了文章的详略以及段落的处 理，即搭建了文章的“框架”，接下来，文章的“建筑材料” 怎么使用，确定用什么建筑材料来逐渐这座高楼大厦，更是 不容忽视的部分，否则，“脚手架”搭建得再坚实、再牢固， 如果不注意选材，高楼也会危危可及。如这篇以“网络”为 主题立意的文章，如果学生确定了写议论文，论题是上网的 利与弊，议论文的中心部分在于论据，那么，如果让学生自 己苦思冥想，论据不充分也是情理之中的事，或者论据不确 凿也是在所难免，学生东拼西凑的论据现象也是普遍的，那 么，唯一的办法就是小组合作交流、充分讨论，解决文章空 洞的难题。小组合作选材的最大优越性是解决了部分学生 “腹中无物”的困惑，学生们可以相互借鉴彼此的“材料”， 丰富思维、积累素材，使写作时有话可说、有话可写。

4.合作批改。作文的批改令老师们头疼，一般情况下， 语文教师都带两个教学班，两个班级人数过百，每一周要写 一篇作文，如果每一篇都精批细改，无疑是没法达到的，所 以相当一部分学生的作文上一个“阅”字批改也合情合理， 无可厚非。但这样学生的作文中的问题也就没法得到根本 “医治”，谈“根除”更不可思议。基于此，小组合作批改 的重要性可窥一斑。作文教学中，采用教师批改和学生互批 相结合是行之有效的办法。

三、作文教学中合作学习的注意事项1.小组的合理划分。小组合作的关键在于小组的组建和 划分。一般情况下，小组成员在4-6人为宜，在充分了解学 生的作文状况、作文水平的基础上，坚持“组内异质、组间 同质”的原则，并且注意小组的组建不能固定不变，以确实 起到小组合作、相互促进之目的，组员之间相互流动、对小 组进行重组更见其必要性。

2.凸显学生的主体地位。作文合作学习对教师是一个挑 战，对学生也是一个挑战，不仅仅改变学生被动听、东拼西 凑完成任务的做法，还从作文题目的确立、作文的选材、中 心的提炼、内容的详略、篇章结构的构思和布局，以及作文 的修改和评价等，在浓厚的合作氛围中，每一个学生都有事 干，都有自己的任务，并且在合作的过程中，学生之间无拘 无束，想说就说、想说什么就说什么，少了些许的芥蒂心里， 思维处于积极活跃状态、每一个学生处于亢奋的境界，思维 被激活、思路被打开，因此，写作起来会有“一泻千里”之 势，“下笔如有神”之感。

3.小组合作和自主学习相结合原则。小组合作学习在作 文教学中的有效运用，还应该坚持“自主”和“合作”相结 合的原则，如果只关注合作，忽略了自主，也使学生的学习 走向另一极端，与新课改相悖，因为新课改下，倡导的是培 养学生的自主学习能力和合作学习的意识。因此，作文教学 中，除了关注合作学习外，也应该注重学生的自主学习，将 自主学习和合作学习有机结合，重视学生的独立学习能力的培养，为自主学习和以后适应社会提供条件和奠定基础。

综上所述，作文教学中，教师应改变自己的教学理念， 将新课改贯彻到实际教学中，改变布置作文学习写作的简单 流程，充分发挥学生的积极性和主动性，通过小组合作、相 互交流和探究，实现思想的共振、情感的共鸣，从而实现乐 写的终极目的。