小学语文识字教学方法分析_小学语文识字教学方法

小学语文识字教学方法分析

关键词：小学语文；
文字；
教学方法；
注音 前言 在漫长的人类文明史中，文字是其中最璀璨的一颗明珠， 对人类社会进步产生巨大的推动作用。到现在，文字依然是 我们生活中必不可少的一部分，譬如我们坐公交需要看站牌、 逛超市需要看商品标签、居住也需要和文字打交道。人与人 之间的交往也是一种文字交换行为，通过文字不同语言的人 们也可以进行交流。语文的学习其实就是一个不断学习文字 的过程，学生接受的新知识只是文字的不同组合排列。汉字 不同于其他体系的文字，它以结构复杂、书写复杂、数量庞 大而著称于世，如何掌握庞大的汉字系统并熟练的使用汉字 是人们一直研究的课题。对于小学语文来说，这项工作尤其 重要。小学阶段的学生处在认识汉字的懵懂时期，就像一张 白纸，由教师指导着涂满艳丽的色彩。本文拟从以下几个方面来探讨下小学语文识字的教学策略。

一、标注音节识字 标注音节识字是小学生在学习语文时最常使用的方法， 同时也是教科书编写和教师教学最常见的方法。所谓的标注 音节识字就是在学生学习了汉语拼音的前提下，给学生学习 的汉字注上拼音，这样即使小学生不认识这个字也能够根据 拼拼音读出这个字，长此以往就记住了改字，完成识记。一 般来说在一年级的小学语文课本中，每个字都是和拼音结合 在一起的，基本上是一排拼音一排汉字，学生在看课本的时 候就结合着拼音记忆。这种识字方法的优势就在于学生学生 可以借助汉语拼音锻炼自己的听说读写能力，促进其语言能 力的发展和思维的训练。使用这种识字方法的步骤如下：小 学生在入学初期就要接受高强度的拼音学习，熟练掌握汉语 拼音的组合方式；
之后就需要阅读大量的带有汉语拼音的文 章，重复训练自己使用汉语拼音的能力，和简单的汉字到复 杂的汉字的读写，并在训练能力的过程中掌握汉字的读法和 写法。当然这种识字方法也存在着弊端，由于学生在接触字 之前先学习的是拼音，这就会造成学生对字音的印象深于对 字形的印象，对学生的汉字学习产生不良的影响。

二、将识字融入到词语中 将字的记忆融入到词语中学习的方法是着眼于阅读和 识字的关系。对于汉字来说，每一个汉字都不仅仅含有一个 特定的意义，而是含有多个意思。搭配不同的字就有可能产生不同的读音和含义，将识字的过程和词语的阅读过程结合 起来，不但便于学生对生字的认识，而且有助于学生理解字 词的含义。举例来说“河北省”和“省悟”中都含有“省” 这个字，在这两个词组中，“省”的读音和含义都有很大区 别，前者指一种行政单位，后者则含有反省的意味。学生如 果只是按照拼音读这个字的话，不同的读音可能会让学生产 生这不是同一个字的感觉，在书写“河北省”时能够写出来， 但是在书写“省悟”时则反应不到改字的写法。将学生的识 字过程融入到学生的词语记忆诵读中，让学生在认识了生字 的过程中还可以提升自己的语言能力。

三、按照字族识字 按照字族进行识字，是结合汉字的构字规律而采取的一 种新型教学方法。具体来说，就是将生字按照一定的部位分 成若干族，按照族来进行编排和学习。例如“青”可以作为 一个“族”，睛、请、蜻、青、情、清、箐等等都属于这个 字族之内。关于字族识字方法诞生于我国上个世纪九十年代， 是由四川省井研县教育局所新创的方法。在让学生学习这些 字族的时候还伴有一些朗朗上口的童谣儿歌，以此激发学生 的学习兴趣。例如“草菁菁,水清清,请你来,做事情。太阳 出来是晴天,看东西,用眼睛。”再比如“牙”还可以作为一 个“族”，如呀、雅、芽、伢、鸦、讶等都属于该字族之内。

与该字族相搭配的儿歌是《换牙》“妹妹掉了大门牙,以为 说谨掉了牙。爸爸说,是换牙,就像乌鸦换羽毛,春天树木长新芽。妹妹不用担心呀,张口没牙别惊讶,口出粗话才不雅。” 对于小学阶段的学生来说，儿歌是他们喜欢哼唱和聆听的音 乐，通过对儿歌的记忆也可以让他们尽快的认识汉字。

四、集中记忆识字 集中记忆识字是小学生学习汉字最常用的方法之一，所 谓的集中识字并不是说让学生长时间、大量的记忆汉字，而 是暂时性的让学生的识字过程和课本脱离开。在教学中，教 师向学生讲述方法，之后让学生自己按照任意规律对课本后 需要掌握的生字进行分类，集中消灭一部分生字，然后回归 课本进行巩固，之后再按照某一规律记忆一部分生字，之后 再回归课本消化吸收。集中记忆识字方法具有很高的效率， 目标制定单一，有助于学生注意力的集中和思维的发散。但 是这种识字方法也会造成不良的影响，一方面使识字和阅读 长时间分开，不利于对学生阅读能力的培养；
另一方面集中 识字也会使得教师的教学方式单一，不利于小学生学习兴趣 的培养。

参考文献：
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