政治教育_实践政治教育教学论文

实践政治教育教学论文

其次，它也用于了交换，符合商品的定义。所以说是劳动产 品。”有的学生说：“不是。”但说不出什么理由。这时候， 我做总结发言：“它不是商品。从定义表面一看，付出人类 劳动了是劳动产品，也用于交换了，它应该是商品。但它却 不是，为什么呢？因为它不具有应有的使用价值，即不可以 吃，即使付出再多的人类劳动也不能形成价值。所以说它不 是商品。同时，同学们以后再买东西的时候一定要多加注意， 认真进行选择。”就这样，学生在兴趣当中，把关于商品的 这两个知识点就记住了。

三、例子应简单易懂 我们讲事例不应过于复杂，而应该尽量做到深入浅出， 易懂。例如，哲学常识当中的因果联系，必须满足两个条件：
（1）先行后续的关系。（2）必须符合引起与被引起的关系。

我讲了这样一句话：“俗话说：‘吃饱了不饿。’‘吃’这种现象引起‘不饿’这种现象的产生。在这个事例当中，‘吃’ 是原因，‘不饿’是结果。”道理很浅显，一听就明白了。

又如，讲到链条因果（即某一现象在这一关系中是原因，在 另一关系中则是结果；
反之亦然）时，我是这样讲的：“吃 ―――饱――不饿。在‘饱―――不饿’过程中，‘饱’是 原因，‘不饿’是结果。而在‘吃―――饱’过程中，‘吃’ 是原因，而‘饱’则成为了结果了。这中间的‘饱’在这个 关系中是原因，在那个关系中是结果，这就是链条因果。” 对学生进行适度的刺激，也是帮助他们记忆的一个有效手段。

例如，我曾对学生多次讲过纸币有使用价值，而没有价值只 是充当商品交换的媒介，但学生做题时还是总出错。于是， 我在讲这道题时，对他们进行了必要的刺激。我讲道：“100 元买了一个饭桶，体现了这100元纸币有使用价值，能满足 我的需求，但是它并没有价值，因为这个交换实质上是100 元所代表的金银和饭桶之间的交换。在这次交换中，100元 纸币充当商品交换的媒介，它的本质是价值符号。”此后， 有学生反映看到“讨论纸币有没有使用价值和价值的题”时， 就想到了饭桶这个例子，题也就会做了。

四、恰当使用夸张的例子，吸引学生的注意力 最后，值得一提得是在授课过程中适度的夸张或者和现 实生活差距较大的事例也能起到意想不到的效果。例如，讲 到“通货膨胀”时，涉及纸币贬值，我给学生讲了2009年扎 伊尔通货膨胀的例子。以“小朋友抱着十几打的扎伊尔元，每一打都是十几万，去买两袋方便面”总结出通货膨胀的最 重要的两个特征：物价上涨，纸币贬值。又如，维护人民币 币值稳定可以从反面来讲。现在美元对人民币1：6.5，如果 一元人民币可以换一万美元，那么中国人就有钱了，就富裕 了吗？这是错误的，对我国的进口有利了，但不利于出口， 且从长远利益来讲，不利于我国扩大内需、生产的扩大、技 术的进步，更不利于我国经济的发展。再如，在高一经济常 识中讲到了三步走战略：第一步是到1990年国民生产总值比 1980年翻一番，解决人民的温饱问题。学生难以理解。他们 现在是有很多好东西放在眼前不知道吃哪一个，不能理解怎 么温饱还是问题。于是，我从衣食住行等方面给他们讲这些 生活的反差。既完成了教学内容，又对学生进行了教育。

五、总结 以上几个方面就是我在教学实践过程中总结的一些关 于实现有效教学的一些体会，这些都有利于学生记忆知识点。

除此之外，教师还需要找一些实例让学生进行分析，以便提 高他们分析和解决问题的能力。