[实效下的品德课堂教学论文]课堂教学实效

实效下的品德课堂教学论文

如：在课堂教学《园丁赞歌》，这一内容理论性较强， 学生不容易接受，我的内容是不能找到令人信服的理由的， 若引导学生回忆一下身边的最喜欢的园丁就会迎刃而解，并 且，为了让学生们能够明白心目中的好园丁形象，老师可以 事先准备一组古代的思想家――孔子的为人师道和教人不 倦的态度，组织学生对孔子的了解进行诉说以及起学生的评 价，然后再大家谈：请说出在我们身边，像孔子这样的园丁 有哪些？所具备的思想特征是什么等。这种通过引导和提问 的课堂教学方法对小学品德与社会的学习也是极其重要的。

2、探究问题的预设 师生情感和信息交流的重要渠道是问题探究。教师设计 的探究问题必须直接指向具体课堂教学目标，让每一个学生 都有话可说，使课堂教学的程序不偏离课堂教学目标。

如：我在课堂教学《遇到危险我不慌》一课时，我首先 鼓励学生根据预习提出问题、解决问题。在解决问题的过程中学生又提出：人们能预报天气，为什么还不能完全避免洪 灾、旱灾、火灾？我们怎样才能避免洪灾、旱灾、洪灾，在 遇到危险的时候，我们应该怎样做到不慌不忙，在困境里面 生存呢？这些问题切合实际，同学们的探究热情一下子被激 发，争先恐后，各抒己见。面对学生深刻的质疑，为了不扼 杀学生的创造性和探索精神，我并没有告诉他们一个现成答 案，为了能使他们心服口服，我给学生提供关于洪灾、旱灾 以及火灾等产生与人类活动有关的感性材料，让学生进行实 例分析，展开小组讨论，让学生自己去寻找答案。在讨论中 要求每位同学“多感官”参与，做到“五动”，即动眼(认 真阅读教材、研读材料)，动脑(分析教材、材料，独立思考)， 动口(发表意见、阐述观点)，动耳(倾听别人意见，启迪心 智)，动手(归纳、记录讨论结果)。讨论结束，小组派代表 各抒己见，全班集思广益，最后教师进行归纳点评，综合分 析。小组讨论，积极发言的过程中，使一部分学生克服了胆 小怕事、不敢发言的缺点，使学生学会说理，能言善辩。通 过讨论，学生澄清了认识，认为洪灾、旱灾、火灾等不可避 免与人类有关，人类遭遇的洪灾、旱灾、火灾这一挫折，除 了有自然因素外，还与人为因素有关，但是在遇到这些灾难 的时候，我们就应该学会在逆境中逃生，不慌不忙，不要因 为我们的慌乱而让最后寻求生存的机会也丢失了，我们人类 就应注意增强环保意识，以实际行动保护我们的家园，并且 注意火灾的发生，当遇到危险时要记得用湿毛巾捂住鼻子，趴在地上前进，并且及时拨打火警电话“119”，从而加强 了对学生的德育教育，也让学生增长了见识，课后，为更好 地落实目标，我又鼓励学生以小组为单位设计关于面对灾难 时的不同的求生手段，既辨明了道德是非，又增强了集体观 念和求生意识。

3、课外作业的布置 我们的思品课并非让学生循着道德规范走入“死胡同”， 应考虑其实践性，可行性。除了在课堂上引导学生理解文本 中所谈及的思想价值要求及规范标准内涵外，更重要的还是 通过学习，使学生增长智慧、陶冶情操、树立理想、养成习 惯。

如：在课堂教学《我们只有一个地球》一课时，我设计 了这样一道理解运用题：我设计了这样一道题，现在随着经 济的发展，环境污染问题日趋严重，课后每个人将收集和了 解的，由于环境污染而产生的危害和影响有什么？举例说说 人们现在应该怎样保护地球环境？将收集的资料进行记录， 每周班内交流一次。这课外作业的设计，目的是引导学生学 以致用。真正使每个学生都学有所获，在今后的生活中能够 爱护环境、节约资源。

（二）、捕捉课堂教学信息，绽放创造生成火花 课堂教学过程是师生的双边活动。课堂教学资源是实现 动态生成的逻辑起点。教师创造性的运用社会热点、焦点等 与学生生活相关的课堂教学资源，为学生创设乐学的情境。为课堂搭建生成的舞台，这样的预设能满足不同个体的学习 需求，还能使学生养成关心时事的良好习惯，便于教师结合 学生实际，因势利导、因材施教。顺利完成三维目标。

课堂教学中，教师可以通过时事政治演讲，新闻发布会， 知识竞赛等活动，培养学生关心时事的良好习惯。另外，为 了让每位学生都有话可说，也可以选取学生关注的话题开讨 论会，尤其要重视联系社会的热点问题，因为热点问题为社 会所关注、也为学生所关注，如：《明年会更好》里面，就 应该针对在以前的时间锁发生的大事影响人们的生活，但是 人们都将顺利的战胜了这些困难，从2008年最初的汶川地震 后的上下一心，2008年百年奥运梦的实现，2009年的舟曲泥 石流，藏独分子的狼子野心，2011年的六十年国庆的辉煌历 程等种种内容。教师及时引导学生用学过的知识去分析这些 热点问题，能极大地引发学生学习思想品德课的兴趣，增强 学生的分析能力、理解能力，激发他们热爱祖国，为祖国明 天的强大而奋斗的决心，告诉他们应该相信明年会更好，我 们也一定会战胜各种困难和问题，在课堂上做到师生互动、 生生互动的课堂才是现代的课堂，才充分体现教师主导、学 生主体的课堂教学原则，从另一个侧面讲，这样的课堂容易 节外生枝，甚至难以驾驭，影响课堂教学进度是常有的事。

教师要善待“意外”，善待那些“节外生枝”的眼神，相反， 要及时捕捉学生的奇思妙想，让智慧之花精彩绽放。所以， 课堂上教师要鼓励他们张口说话，让学生生命之泉涌动在课堂，让学生创造的火花绽放在课堂。

（三）、恰当课堂教学评价，激发绵绵动力 苏霍姆林斯基说“只有当情感的血液在知识这个活的机 体中欢腾流过的时候，知识才能融入人的精神世界。”得到 别人认可的时候是最幸福的时刻。所以有效地评价是对个体 学习的最高奖赏，是激励学生继续学习的绵绵动力。对不同 层次的学生应采用不同的评价标准。教师要用发展的眼光评 价学生，实现学困生信心十足，优等生精益求精，营造浓郁 的课堂民主氛围。教师要根据不同学生在课堂上的不同表现 使用不同层次的激励性语言。如：“你的回答真漂亮，真不 错！”“你考虑问题很周到，进步很大。”“你很会动脑筋， 老师很欣赏!”“你的回答会令其他同学有所启发。”“你 动了一番脑筋，但你的答案在……地方有问题，你能重新思 考吗？”这样不管是学困生还是优等生都有了自信、都有了 超越自我的想法。因为恰当的评价使不同层次的学生都能体 会到成功的快乐，激发他们积极、主动地参与课堂教学活动。

而且使课堂绽放出绚丽光彩，使学生的个性得到淋漓尽致的 发挥！ （四）、反思成为课堂教学习惯，保障课堂教学效果 课堂教学本身就是一个不断完善的过程，课堂上的遗憾 只要经过课后的及时反思和建立在新情境上的再设计来弥 补。课堂教学过程是动态的、随机的，有时甚至是无法预见 的，有些生成能赋予教师意外的惊喜，使课堂更精彩。有些生成是教师丈二和尚摸不着头脑。一节课下来，教师有必要 多途径反馈，可以请听课教师评课、与学生座谈，与同行切 磋，写课堂教学后记等方式及时地消除些许遗憾，保障课堂 教学效果。

如：在课堂教学《不平静的世界》一课时，为了提高对 和平的爱好，创设这样一个情境：小明升入初中后，遇到许 多不开心的事，成绩下降，人际关系紧张，经常一他人打架， 对生活失去信心，妈妈给小明讲了许多关于和平相处的故事， 让他向榜样学习。可小明说，我不想与他们和平相处，他们 会觉得看我不顺眼，欺负我，这里在说小明的同时，实际也 是在说我们社会上的和平问题，现在我国的和平问题已经成 为了最严重的问题，在课堂上讲述抗日战争时期由于不和平 导致我国经济落后、人们生活困难，在课后要求学生积累更 多关于世界不和平的事迹，例如，伊拉克与美国的战争，俄 罗斯对格鲁吉亚的战争，车臣战争等这些战争都严重了影响 了世界的和平，要求学生反思战争带来的危害性。

二、小结 课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性。我们 的课堂，课堂教学的预设是必要的，而生成的亮点是精彩的。

预设和生成是辩证统一的，要想提高思想品德课堂教学的实 效性，就必须正确处理好预设与生成的关系。实际课堂教学 过程中教师要用发展的眼光来看待预设与生成的关系，有效 地通过“预设”去促进“生成”，在“生成”中完成“预设”的目标，从而构建和谐的思想品德课堂！