蒙氏理念 浅谈在民族地区中引入蒙氏教育理念

浅谈在民族地区中引入蒙氏教育理念

1.1民族地区学前教育开展状况。

随着国家对学前教育的重视和各地政府的鼎力支持，民族地区幼儿教 育证蓬勃发展，每县除县属机关幼儿园外，基本上乡镇都有中心幼儿园，大部分 村落都有一村一幼，另外，还有数量不稳定的民办幼儿园。县属幼儿园校舍、硬 件设施比较好；
乡镇中心幼儿园依附于中心小学，活动器械、教具设施、住宿条 件都差强人意；
一村一幼因财力、交通等条件限制，活动场地狭小，教具设施匮 乏；
民办幼儿园多为民宅改建，部分民办幼儿园卫生、消防、管理都难以达标， 存在安全隐患。

1.2 蒙氏教育在民族地区推广现状。

蒙氏教育从沿海传至内地，从大城市到中小城市甚至农村地区，但在 民族地区推广应用十分有限，仅民族地区中较大市的私立幼儿园以引进蒙氏教育 理念为嘘头，起到招生的作用。一村一幼教师因条件限制，许多教师不是幼教专 业，缺乏系统、完整的教育理念，许多县属幼儿园、乡镇、村属幼儿园的许多幼 儿教师甚至不知蒙氏教育为何物。

2.如何在少数民族地区引入蒙氏教育理念 2.1 引入蒙氏教育理念的好处。

2.1.1 有利于民汉和谐统一。

由于蒙台梭利教育的兼容性，在美国，蒙台梭利教育对促进种族和谐 发挥了重要作用。蒙台梭利磁石学校在城市的贫民区开设，承担了大部分陈仕贫 民的教育责任，并以其独特的课程和教学方法吸引周边富人区的白人子弟，承担了学区大多贫民、黑人子弟教育的蒙台梭利磁石学校迎来了大批的白人学生，白 人同黑人一同受教育，再加上蒙氏教育尊重每一名儿童的核心教育思想，天然地 促进了种族融合、阶层融合。如果合理的将蒙台梭利教育法应用在民族幼儿教育 中，不仅能保护和传承了少数民族文化，同时又兼顾了民汉学生的和谐统一，促 进文化多元发展。

2.1.2 有利于有限师资力量的最大效益发挥。

有限的师资力量是制约民族教育的最大瓶颈。受收入条件、交通条件、 社会风气等条件影响，大多一村一幼只有1-2名教师，教师与学生数量明显不成 比例，想要按照传统教育法进行年龄分班很难实现，蒙氏教育中的“垂直式”混龄 班能有效解决这一问题，让儿童在与不同年龄的同伴接触中逐渐完善自我。

2.1.3 有利于推进民族地区幼儿教育又快又好发展。

蒙氏教育的高质得到了国际范围内的高度认可。在中国，由辽宁师范 大学杨丽珠教授和刘文教授领衔研究的《蒙台梭利幼儿教学法对幼儿个性发展的 影响》，分别对蒙氏班和非蒙氏班共取197名小、中、大年龄幼儿的个性加以评 定，结果显示蒙氏幼儿园幼儿的问卷总分高于非蒙园的幼儿，并且在创造性、合 群性、独立性和活跃性上存在显著差异。在民族地区充分发掘推广高质的蒙氏教 学模式，对于推动民族地区幼儿教育将会开辟捷径。

2.2 引入蒙氏教育具体存在的困难 2.2.1 观念存在差异。

蒙氏教育与中国传统的“填鸭式”教育不同，反对以教师为中心的死记 硬背式教育，主张配合良好的学习环境和丰富的教具，让儿童在“工作”中自主学 习，这样的学习模式短期内不易察觉成果，一些家长会对教学成果持怀疑、催促 的态度，逼迫教师回到“填鸭式”教育的轨道上。另外，混龄班的推广也存在一定 困难，部分年长儿童的家长会担心自己孩子和低龄儿童一同学习进度缓慢，低龄 儿童的家长也会担心自己的孩子受欺负，对混龄班持怀疑态度。

2.2.2 高品质教师不能大量满足。

蒙台梭利认为“一个教师应该经常对儿童的困境进行反思。儿童并不 能用他的理性来理解不公正，但他会感知到某件事错了，并变得抑郁和心理畸形。”[1]教师必须能够具备相当敏锐的观察力，教师面对的不在是同龄班上水平 相对齐整的孩子，而是有着不同年龄特点和不同发展需求的差异很大的孩子，这 就对教师提出了较高的要求，她不能再像以前那样面对班上水平相当的孩子来讲 授和管理，她需要了解每个儿童的个性特点和发展水平。[2]教师蒙台梭利认为， 教师必须整洁、沉静而高贵，只有这样，才能赢得儿童的信任与尊重，才能达到 预期的教学目的。

蒙氏教育最大的难题是选择品格优秀教师的问题。蒙氏教育要求教师 时常进行反思，与儿童共同学习、共同进步；
要求教师具备敏锐的观察力，整洁、 沉静而高贵，民族地区幼师流动性大、待遇低、缺乏有效的人才引进机制，很难 同时兼顾数与量。

2.2.3 教师对蒙氏教育认识和理解有误。

我国目前并无专门的蒙氏教师培训机构和专门的蒙氏教师资格证书， 部分教师参加几次讲座和学习之后就开始应用蒙氏教育法，对其认识有误、把握 不准。蒙氏教育的实施在许多幼儿园已经流于形式，失去了它本来的意义。可以 说，教具成为了蒙氏教育的中心，儿童仅仅是在教师指导下的教具的奴隶。[3] 部分教师对“有准备的环境”理解也不恰当，一成不变的按照“儿童之家”的要求进 行摆设，忽略了儿童真正的喜好需要。

2.3 如何因地制宜在少数民族地区引入蒙氏教育理念。

2.3.1加强教师培训。

优秀的教师是所有幼儿教育事业的基础保障。逐渐建立健全有利于幼 教专业发展的制度体系，以蒙氏教育理念、应用以及双语教学为重点，将职前与 之后、短期与长期、专业与综合等培训相结合，不断更新民族幼儿教师观念、不 断提高民族幼儿教师专业技能。

2.3.2 丰富民族幼儿教育内容。

充分引导儿童尊重不同族别儿童特有的风俗习惯、引导儿童尝试用不 同的语言阐述自己的“工作成果”、创造一个互相尊重、规范有序的双语环境。在 教学中可以将民族的诗史、传说、民俗风情、节日庆典等整编成适合幼儿的简短 歌谣，让儿童以轻松愉快的方式接受民族文化教育。还可以在蒙氏教育上绘上具 有民族特色的饰纹、在儿童之家内摆放具有民族代表性的小摆饰等，将蒙氏教育理念与民族区域特色结合，尊重民族地区的风俗、传承民族地区的文化，丰富民 族幼儿教育的内容。

2.3.3 提高教育教学质量。

民族地区幼教师生比例失调，现有教师工作量大、压力大，对儿童发 展特点忽视，“小学化”倾向严重。要改变以教师为中心的填鸭式教育，反对以“提 前学习小学课程”为典型的超前化教育，把握儿童时期的特点，依据儿童特有的 “敏感期”对儿童进行引导和教育，给予良好的学习环境，量力丰富的教具，让儿 童主动去学、轻松去学，在学的过程中不断完善自我、完善性格，迎来爆发式的 教学成果。