参与式教学法在物理教学的应用
参与式教学法在物理教学的应用 ［摘要］参与式教学法以鼓励学生主动参与教学作为主 要目的，在各类学科教学中取得了良好的教学效果．但不同 领域应用参与式教学法时又有着不同的方法和技巧．详细介 绍了参与式教学方法在物理课程论中的应用策略，可以作为 师范类课程应用参与式教学法的重要参考． ［关键词］参与式教学法;物理教学论;应用 1引言 参与式教学法是20世纪90年代逐渐普及的一种教学方 法，它起源于20世纪50年代，是英国社会学专家在第三世界 国家进行国际援助性研究过程中总结出来的一套社会学培 训方法．在此方法中特别强调受训者的主动参与，以确保援 助项目的成功．由于此方法可以充分地调动受训者的积极性， 培养受训者的创新精神，20世纪90年代以来，该方法在西方 高等教育机构中逐渐普及．我国在20世纪末引入该教学方法， 并在健康学、医学和MBA(工商管理硕士)等专业培训及学历 教学中展开，取得了很好的教学效果．如今这种教学方法已 经被广泛地用到各类学科的教学中．我们将参与式教学法应 用于物理教学论课程，并进行了一系列的改进措施，进行了 三年的实践，取得了较好的教学效果． 2参与式教学法与物理教学论课程 参与式教学方法以学生和学习内容为中心，鼓励学生在 整个学习过程中积极参与，并结合学习内容制定出有针对性的研究实施方案，这一教学方法的主要理论依据是合作学习 理论和建构主义理论［1］．正规的参与式教学法特点是小 班、短时授课与分组活动相结合，强调教师和学生的双向沟 通和积极互动，其实施过程对教学场所、教学设施及教学资 料等要求较高．目前，我国大多数院校在应用参与式教学法 时采取的是在传统教学中，引入参与式教学法元素．中国科 学院院士、清华大学教授过增元总结了参与式教学法的四个 特点:开放式的教学内容;提问式的授课方法;无标准答案的 习题;论文形式的考试［2］．这四个特点可以作为参与式教 学法的一种简单界定，为参与式教学法的应用明确了研究途 径．在不同领域的应用中，这四个特点又有着不同的表现形 式，但其核心内容是最大限度地激发学生学习主动性，提高 独立思考能力和解决问题能力［2］．物理教学论课程作为 物理师范生的传统课程，内容涵盖了物理教学的方方面面， 是以培养合格的中学物理教师为目标，提高物理师范生的中 学物理实际教学能力和初步的物理教学研究能力为重点的 师范专业课程，这一课程既要求学生掌握物理教学过程的宏 观理论，又要求师范生明确中学物理教学的微观环节．此课 程的教学效果在某种程度上决定了师范生的培养质量以及 物理教师职业发展的基础，在物理师范教育中占有十分重要 的地位． 3参与式教学法在物理教学论课程中的应用 物理教学论表面上看是以理论为主，但从本质上分析，物理教学论课程是物理科学、教育科学、系统科学和心理科 学等科学的交叉学科，课程中许多理论来源都与教学实际经 验息息相关．如果将这门课程当作纯理论课程，则在某种程 度上削弱了该课程的应用特性，导致学生在今后的工作中不 能将理论学以致用，直接影响到其教育科研能力的发展．既 然理论来源于实践，就应该采取多种措施，让学生主动参与 到课程中来，从自身的思考、行动中得出书本上的理论知识， 加深对理论知识的理解，才能从根本上提高物理教学论课程 的实际教学效果．基于这种考虑，结合参与式教学法的特点， 我们将参与式教学法的元素适时适当地引入到教学中，对物 理教学论课程进行了改进，具体措施如图1所示:这些措施整 体分为四大块，贯穿了课前、课上、课后和实习中，具体实 施如下． 3．1多种方式讲解基础知识 相对于传统授课将基础知识一讲到底的方式，我们采取 了多种教学方法来介绍基础知识:(1)对于一些理论性较强， 内容较为简单或学生有一定基础的内容可以采用“翻转课 堂”的形式进行介绍．“翻转课堂”主要利用互联网工具， 如:QQ、电子邮箱或专业的课程平台等将事先准备好的学习 资料呈现给学生，让学生进行课前学习．这一学习过程是让 同学回答资料上老师给出的问题来明确和掌握自学的学习 内容．在课堂上，教师则根据学生自学的情况进行补充讲解 或引导讨论来实现教学目标．例如:在讲解物理教学的心理学基础时，由于这部分内容所涉及的基本概念学生在教育学 和心理学基础课程中已经掌握，所以可以采取“翻转课堂” 的形式进行学习．在课前将主要学习资料呈现给学生，让学 生自主学习，并思考如下问题:物理学习中所涉及的心理学 因素有哪些?分别起到什么作用?智力因素和非智力因素在 物理学习中的影响是什么?资料中介绍的物理学习障碍有哪 些?对此你有何体会?等等．这些问题学生通过学习都能在资 料中找到答案，同时这些问题也帮助学生明确了学习的重点． 根据学生课前的问题回答，教师可以知道学生自学的情况， 在上课时加以补充讲解、重点强调．如果学生的自学效果不 错，则在课堂上可以引导学生讨论更具有应用性的问题，如: 作为一名物理教师，你会采取何种方法激发学生物理的学习 兴趣?如果“力”的前科学概念影响了学生对物理概念的正 确理解，你会采取什么措施克服?请举例说明，等等．应用 型问题的讨论和解决，加深了学生对知识的理解，提高了学 生对知识的应用能力，为他们以后的学习工作打下了基础． 通过这样一自学、二提问、三讨论的教学模式，让学生参与 到教学中来，并且有事可做、有话可讲，既活跃了课堂气氛 又提高了教学效率．(2)打破教材原有章节结构，根据实际 需要，将相近内容结合成专题进行介绍．在实际教学中，我 们将物理教学论的主要内容整合成绪论、物理学习心理、物 理教学方法、物理教材分析、物理课堂教学、物理教学评价 以及物理教学研究等七个主要专题，每个专题又分若干小主题．这样处理的好处是将庞大的物理教学论知识体系进行了 合理梳理，科学精简，这有利于学生掌握课程的基本内容， 同时也极大地提高了课堂效率．(3)“设疑引导”贯穿整个 教学的始终．教师要打破一讲到底的传统授课方式，促使学 生参与到教学中来，“设疑引导”是必不可少的法宝，也是 充分发挥教师主导作用的一种有效方式．不同的设疑起到了 不同的作用:课前设疑的目的是为了向学生明确学习资料的 主要内容、重点、难点，促进学生对学习资料的掌握．此时 提出的问题一般有明确答案，可以从资料中直接得到或通过 简单思考总结得出;课上设疑的目的是引起学生更深层次的 思考，所提出的问题应该是与应用联系紧密的或能引起学生 思维的碰撞，可以促进学生对知识的深入理解，课后设疑是 为了促进学生对知识的巩固，问题的形式多种多样，可以是 思考题，也可以是文献阅读任务或是小论文．这里必须明确， 虽然设疑是发挥教师主导作用的一种有效方式，但设疑应该 是双向的，即问题不应该全由教师提出，应鼓励学生向教师 提出问题．通过师生这种双向的交流，教师不但主导了教学， 同时还培养了学生独立思考、敢于质疑的精神，有力地促进 了教学目标的达成． 3．2在教学中增加实践机会，提升学生的切身感受 物理教学论课程的内容与物理教学实际联系紧密，增加 学生对物理教学的实际感受，可以大大地提高教学效果．如 今物理教学论课程的课时数一般为36课时，课时紧，任务重，要争取机会让学生接触到真实的中学物理课堂可以采取两 种方法来实现，一是利用课后活动让学生观看中学授课的视 频，二是开展活动带领学生去中学见习物理课堂教学．这两 种方式实施后的效果有一定差异，学生更倾心于到中学实地 见习．当学生亲身接触到中学实际教学后，对自己所学的知 识有了一番新的认识:“看似中规中矩的课堂教学，其设计 原来还有这么多讲究啊!甚至一个字，一句话都要经过推敲 后才能发挥它们的作用．”“学生的回答出乎意料，如何将 他们的思路拉到教学设计上来，的确需要教师发挥自己的应 变能力!”这些亲身体验会让他们主动地将物理教学理论与 教学实际联系起来，为接下来的实习打下良好的基础． 3．3带着问题去实习，增加实习的目的性 教育实习其目的是让学生将所学的理论知识与物理教 学实际产生联系，可以说是理论教学的重要延伸．但有一部 分学生在实习过程中，只会依葫芦画瓢地将一些理论知识照 搬到实习中，如按照流程讲解物理概念、规律，按照答案讲 解试卷，而不会反思教学效果或发现教学问题，甚至有学生 认为:只要我完成了实习指导老师教给的教学任务就可以了， 至于教学效果则是通过考试才能看出来的，我只讲了几堂课， 看不出教学效果．这些想法和行动影响了实习的最终效果． 为此，我们开展了“带着问题去实习”的活动．当学生的实 习学校定下来之后，便组织他们以小组的形式选择研究性课 题．这些课题是开放性的，有的是教师根据中学物理教学实际提出的，如:中学生物理观察能力的研究、中学生物理学 习兴趣的调查;也有的是学生结合自己的兴趣和实习内容提 出的，如:
初中生光学学习中思维障碍的研究、前科学概念 对中学生物理学习的影响等．课题的调研和研究渗透到学生 的整个实习中，研究结果最终以论文的形式呈现出来，作为 学生实习成绩或物理教学论成绩的一部分．这一措施的实施 让学生体验到应该从哪些角度去关注物理教学中的问题、如 何去研究教学问题，极大地促进了学生教学研究能力的提高． 对于一些实习中调研比较全面，研究比较深入的课题还可以 作为学生毕业论文课题进一步完善研究． 3．4采用多样化的评价方式，注重对学生参与教学情况 的评价 参与式教学法鼓励学生主动参与教学中，多样化的教学 方式决定了多样化的评价方式．基于上述几个教学措施，物 理教学论课程的评价方式也主要采取三种类型:(1)学生参 与教学的程度．这就要求教师要建立每个学生的随堂档案， 通过记录和观察学生课堂资料收集整理、课堂答疑、参与讨 论的次数和深度来进行评判．也可以结合检查课前学生自主 学习和课后作业完成情况综合考虑;(2)论文完成的质量和 深度．可以根据实习调研的广度、深度和最后论文完成的质 量来进行评判;(3)考试．主要考查学生对于基本知识的理解 和应用情况．特别强调的是要注重对学生综合分析能力的考 查，即尽量避免考查一些死记硬背的题目，多一些分析讨论式的题目．这三种评价方式可以占有不同的权重，形成学生 最终的成绩． 4结束语 参与式教学法应用于物理教学论课程三年多来取得了 良好的教学效果，但在教学实施的过程中也存在着一些有待 进一步解决的问题，如:时间分配问题，课前自主学习的时 间以及课后任务的时间应该如何控制，如果课前课后要花时 间过多的话，势必会引起学生的抵触;与其他课程的衔接问 题，物理师范生技能专业平台课程除了物理教学论之外还有 物理教师技能训练、物理实验研究等课程，将参与式教学法 应用于物理教学论课程，增加了学生参与、实践的机会，但 在学习内容上存在与其他技能训练课程重复的可能，所以如 何与其他技能训练的课程进行有机整合，也是一个要深入考 虑的问题．这些问题将是我们今后研究和解决的重点内容． ［参考文献］ ［1］钟有为，黄伟．“参与式”教学的理论依据和特 点［J］．安徽教育学院学报，2007(25)． ［2］苏文平．参与式教学法在本科教学中的实践创新 ［J］．北京航空航天
大学学报(社会
科学版)，2009(22)．
